SOLO理論視域下學(xué)生英語學(xué)科關(guān)鍵能力的測評與提升

【摘 要】學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)科能力的核心。借助SOLO理論，可以有效測評和提升學(xué)生的英語學(xué)科關(guān)鍵能力。教師可借助SOLO理論幫助學(xué)生實現(xiàn)思維水平從前結(jié)構(gòu)水平到單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、拓展抽象結(jié)構(gòu)的邁進。

【關(guān)鍵詞】SOLO理論；英語學(xué)科關(guān)鍵能力；測評；提升

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）49-0019-05

【作者簡介】趙芳，江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校（江蘇常州，213100）教師，一級教師，常州市骨干教師。

綜觀小學(xué)英語教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，“知識立意”仍然是主流教學(xué)意識，“能力立意”無論是在廣度上還是在深度上均無法得以充分體現(xiàn)。不少教師在課堂上按部就班地教授詞句篇章、語法結(jié)構(gòu)、閱讀與寫作技巧，學(xué)生在課堂上看似學(xué)得扎實，可一旦進入真實的語言交際環(huán)境，往往啞口無言或無法得體表達，書面表達時也常常出現(xiàn)邏輯問題或語用錯誤。由此便引發(fā)筆者思考：學(xué)生究竟應(yīng)該在英語習(xí)得的過程中形成哪些關(guān)鍵能力，以應(yīng)對不斷變化的語言任務(wù)，適應(yīng)各種不可預(yù)見的新情境呢？

一、何為英語學(xué)科的關(guān)鍵能力

談及學(xué)科關(guān)鍵能力，首先要明確學(xué)科能力這一概念。所謂學(xué)科能力，是指學(xué)生智力、能力與特定學(xué)科的有機結(jié)合，也是學(xué)生智力、能力在特定學(xué)科中的具體表現(xiàn)。學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)科能力的核心，這種能力對學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起著關(guān)鍵作用，同時體現(xiàn)著學(xué)科獨特的價值。

英語學(xué)科關(guān)鍵能力與英語學(xué)科核心素養(yǎng)之間存在著下位與上位的關(guān)系，即學(xué)科核心素養(yǎng)包含學(xué)科關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科關(guān)鍵能力能促進其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

英語學(xué)科關(guān)鍵能力不是一種或多種具體的語言知識或技能，而是一種獨立于它們之外又通過它們得以體現(xiàn)的能力。換言之，英語學(xué)科關(guān)鍵能力不是詞匯、語法、聽說技能、閱讀技能與寫作技能中的某一項，而是為進行英語持續(xù)學(xué)習(xí)而必備的一種綜合能力。英語學(xué)科關(guān)鍵能力涵蓋了一些具體的能力，包括語言理解能力和語言表達能力，這兩種能力相互包含、相互轉(zhuǎn)化。語言理解和語言表達都涉及語言吸收、對比、內(nèi)化和反應(yīng)，都離不開思維活動。因此，語言理解能力、語言表達能力和思維能力三者是一個互相作用、互相支撐的整體。

二、SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分析系統(tǒng)與英語學(xué)科關(guān)鍵能力

（一）對SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分析系統(tǒng)的闡述

SOLO（全稱Structure of Observed Learning Outcome），是由澳大利亞心理學(xué)家彼格斯和他的同事科利斯在其專著《學(xué)習(xí)質(zhì)量評價：SOLO分類理論（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）》一書中最先提出的。他們認(rèn)為：學(xué)生的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不能被檢測的，而學(xué)生在對某個問題做出反應(yīng)時所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)是可以被檢測的，即“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分析系統(tǒng)分為以下五個層次，如表1所示。

這五個層次的劃分具有十分重要的意義，一方面，它基于學(xué)生對問題反應(yīng)的分析， 具體解釋了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在過程；另一方面，它可以用來指導(dǎo)教學(xué)實踐， 描述學(xué)生已經(jīng)達到的水平， 從而指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測，提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

（二）英語學(xué)科關(guān)鍵能力的測試工具

眾所周知，英語學(xué)習(xí)過程中的很多活動是個體活動，面對同一個問題或任務(wù)，不同的學(xué)生會用不同的語言和方式來理解和表達，這就給評價的客觀性帶來了一定的困難。如果能根據(jù)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進行評價，就可以保證評價的信度和效度。SOLO理論認(rèn)為，學(xué)生的思維層次會因具體問題的不同而發(fā)生變化，面對不同的問題，他們可能會出現(xiàn)五種不同的思維結(jié)構(gòu)水平。因此，采用SOLO理論設(shè)計問題，不僅可以對學(xué)生理解和表達能力做出整體評價，還可以反映學(xué)生在不同微技能上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供豐富的反饋信息，促使教師改進教學(xué)方式，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式。因此，將SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分析系統(tǒng)作為監(jiān)測和提升學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的工具是有充分科學(xué)依據(jù)的。

三、借助SOLO理論測評和提升學(xué)生英語學(xué)科關(guān)鍵能力的策略

（一）從單點結(jié)構(gòu)水平向多點結(jié)構(gòu)水平遞進

在小學(xué)階段的英語客觀題命題中，大多數(shù)題目偏重于檢測學(xué)生的單點結(jié)構(gòu)和多點結(jié)構(gòu)思維水平。教師在命題或問題解析的過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生的思維從單點結(jié)構(gòu)水平向多點結(jié)構(gòu)水平遞進，還要關(guān)注不同年齡段學(xué)生對同一命題所體現(xiàn)出的不同思維層次，以便在教學(xué)或命題過程中進行層次上的遞進。

1.科學(xué)擬定選項，客觀預(yù)測思維水平。

在客觀題的命題過程中，預(yù)設(shè)的選項要與學(xué)生的思維水平相對應(yīng)，如果選項過于簡單，學(xué)生就會跳開深層思考直接選擇答案；如果過于復(fù)雜，學(xué)生就會進行無根據(jù)的猜測，這都無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的思維層次。通過實踐，我們總結(jié)出了兩種評價客觀性試題選項設(shè)計的思路和方法。一種是通過記錄學(xué)生對相應(yīng)問題的主觀評述，把大量的答案類型化，然后將典型的答案轉(zhuǎn)換成選擇題的選項。例如：教師在導(dǎo)入譯林新版《英語》五下Unit 3 Asking the way時拋出如下話題：I want to drive to Wujin Library. But I dont know the way. What can I do？學(xué)生給出多種答案：You can use a map. /You can use the GPS on the mobile phone. /You can ask the way. I know the way very well. I can take you there. /You can take a taxi...顯然，這些答案有的是合理可行的，有的是有失偏頗的，教師記錄下學(xué)生的答案后要進行判斷、評價和改編，然后才能進行科學(xué)命題。如：

A lady wants to drive to Wujin Library. But she doesnt know where it is. What can she do？

A.She can go with her son.（單點結(jié)構(gòu)：只片面把握去向，沒有關(guān)注整個問題的關(guān)鍵）B. She can ask the way. （多點結(jié)構(gòu)：關(guān)注到“不認(rèn)識路”和“開車去”這兩個與題目相關(guān)聯(lián)的要素）C. She can take a taxi.（單點結(jié)構(gòu)：只關(guān)注“不認(rèn)識路”，沒有關(guān)注“開車去”）

第二種命題方式是根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的把握建立代表不同水平的選項，然后對選項的合理性進行檢測，以證實學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)。仍以上述話題為例，教師可以根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維水平的準(zhǔn)確把握預(yù)測學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)，并進行如下命題：

Which one is right to ask the way？

A.Hey， man！Where is Wujin Library？（單點結(jié)構(gòu)：只關(guān)注提問問題，不關(guān)注交流方式）；B.I want to go to Wujin Library.（單點結(jié)構(gòu)：只描述意圖，沒有進行提問）C.Excuse me， can you tell me the way to Wujin Library？（多點結(jié)構(gòu)：既關(guān)注問題又關(guān)注交流方式的得體性）

由此可見，選項設(shè)計是否合理會直接影響 SOLO的評價理念能否體現(xiàn)，也決定了教師能否根據(jù)學(xué)生的思維層次展開教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)反思和教學(xué)改進，學(xué)生能否根據(jù)自己的答案進行自我認(rèn)知和分析，從而決定了學(xué)生英語學(xué)科關(guān)鍵能力能否獲得提高。

2.合理使用錨題，關(guān)注學(xué)生能力變化。

通過SOLO理論反映學(xué)生能力水平的差異和變化，方法之一是使用完全相同的題目（錨題）進行測試。分析比較兩個年級學(xué)生對同一問題的反應(yīng)，能推斷出學(xué)生的能力變化，這種方法多用于選擇題的學(xué)生思維分析。以某校五年級下學(xué)期英語期末測試卷中一道單選題為例：

We should the bus after the other people the bus.

A.get on， get off B.get out， get in

C.get off， get on

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，五年級該題選擇A選項的學(xué)生占總?cè)藬?shù)56.9%，選擇B的占16.4%，選擇C的占26.7%。而以該校六年級為樣本，該題選擇A選項的學(xué)生占總?cè)藬?shù)78.4%，選擇B的占5.9%，選擇C的占15.7%。選擇B選項的為前結(jié)構(gòu)水平，占比較小。選C的處于單點結(jié)構(gòu)水平，他們在回答問題時， 只使用題目中的一種相關(guān)資料，就急切追求答案，而忽視了題目中多種相關(guān)資料的區(qū)別和聯(lián)系，即能準(zhǔn)確區(qū)分get in/get out的意思，但缺乏乘車“先下后上”的生活經(jīng)驗或者不能將此生活經(jīng)驗在第二語言的學(xué)習(xí)和使用中找到關(guān)聯(lián)。顯然，該題難度對于五年級學(xué)生而言較高，也說明學(xué)生解決問題的能力會隨著年級的增高而提高。

（二）從多點結(jié)構(gòu)水平向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平邁進

作為英語學(xué)科關(guān)鍵能力的核心，閱讀理解能力一直是全球英語能力評價研究的重點課題。筆者嘗試用SOLO理論進行閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生的閱讀理解能力。

1.精選課內(nèi)閱讀材料，注重選文的開放性。

采用SOLO理論進行閱讀評價，選文的內(nèi)容要有一定的可闡釋性，結(jié)構(gòu)要有較強的開放性。在教學(xué)中，要將語言知識、語言思維和語言能力融為一體。如果學(xué)生不需要深度思考就可以進行相應(yīng)的選擇或應(yīng)答，就會失去評估學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平和閱讀理解能力的機會。

2.組織課外閱讀，創(chuàng)設(shè)高階思維發(fā)展環(huán)境。

眾所周知，學(xué)生思維層次的提高從多點結(jié)構(gòu)水平發(fā)展到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平不是閱讀幾篇文章就可以實現(xiàn)的，而要靠豐富的課外閱讀。首先，教師要優(yōu)選閱讀材料，就小學(xué)階段而言，優(yōu)秀的英文繪本是閱讀材料的首選。在組織學(xué)生進行課外閱讀時，教師要避免過多的控制，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀材料自選角度進行賞析。可以組織學(xué)生通過獨立閱讀、分組討論、推薦閱讀等方式體會文本的內(nèi)涵。英語語言具有豐富性和多解性，能在很大程度上促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。當(dāng)然，教師要運用SOLO理論測試和分析學(xué)生的閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生獲得不同層次的成功體驗，讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生基本理解文章的意思和內(nèi)涵，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生的思維向拓展抽象結(jié)構(gòu)邁進。

（三）從關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平向拓展抽象結(jié)構(gòu)躍進

對英語寫作教學(xué)來說，反饋尤為重要。但是在日常教學(xué)中，教師對學(xué)生寫作的反饋大多局限于語法、詞匯等表面性錯誤，對思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、句子多樣性等反映學(xué)生思維層次的反饋較少。鑒于此，筆者嘗試分析學(xué)生在英語寫作中的問題，并借助SOLO理論改進傳統(tǒng)的反饋方式，以期提高學(xué)生的寫作能力。

1.基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平，科學(xué)劃分評價標(biāo)準(zhǔn)。

如果教師在學(xué)生書面表達的評分中將SOLO五個層次賦予不同的等級分?jǐn)?shù)，學(xué)生的寫作能力和思維水平就可以被量化。下面，筆者以某小學(xué)英語期末測試寫作命題和評分為例進行闡述。

用提供的單詞weather， park， party， Saturday， children編寫一個故事。要求：（1）題目自擬，用到提供的所有單詞。（2）內(nèi)容可進行拓展。（3）全文不少于60個單詞。（4）語句通順，邏輯性強，標(biāo)點正確。（滿分10分，每少用1詞扣1分，邏輯混亂扣2～3分，每2處拼寫、語法或標(biāo)點錯誤扣0.5分）

顯然，上述寫作命題側(cè)重考察學(xué)生的詞匯量、單詞拼寫及其對語法、標(biāo)點的掌握情況，沒有根據(jù)學(xué)生的思維水平做出等級評價。由于上述寫作考查的不僅是學(xué)生的寫作能力，還涉及語言材料以及結(jié)合材料進行構(gòu)思、整合和表達的能力，涉及不同的思維層次，因此，筆者根據(jù)SOLO理論將習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)劃分為五個等級：

用提供的單詞weather， park， party， Saturday， children編寫一個故事。要求：（1）用到提供的所有單詞。（2）邏輯結(jié)構(gòu)清晰。（3）內(nèi)容可作適當(dāng)拓展。（4）語句通順，標(biāo)點正確。（5）全文不少于60個單詞。

A檔（9～10分），拓展結(jié)構(gòu)水平：按照要求，完全覆蓋了命題內(nèi)容；能運用較為復(fù)雜的句子進行表達，具有較強的語言表達能力；格式和標(biāo)點規(guī)范，基本沒有語法和語匯錯誤；符合英語的表達習(xí)慣，行文連貫，表達清晰；可讀性強，有個性化的表達，能對文章內(nèi)容進行深化和拓展。

B檔（7～8分），關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：符合題意，使用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯基本準(zhǔn)確，所使用的詞匯之間有一定的聯(lián)系，并能滿足題目的要求，有一些語法和語匯錯誤，但不影響理解，字?jǐn)?shù)符合要求，邏輯性較強，可讀性較好。

C檔（4～6分），多點結(jié)構(gòu)水平：能基本完成命題規(guī)定的內(nèi)容，雖然遺漏了一些內(nèi)容，但涉及主要內(nèi)容，語法結(jié)構(gòu)較簡單，詞匯有限，有一定的邏輯問題，但整體意思基本連貫，表達基本清楚。

D檔（1～3分），單點結(jié)構(gòu)水平：未完成試題規(guī)定的內(nèi)容，或漏掉或未描述清楚主要內(nèi)容；表達不夠恰當(dāng)，只能寫出幾個孤立的句子；有較多的語法和詞匯錯誤，影響了對寫作內(nèi)容的理解；邏輯較為混亂，字?jǐn)?shù)明顯沒有達到要求，不能構(gòu)成語篇。

E檔（0分），前結(jié)構(gòu)水平：寫作內(nèi)容與所要求的內(nèi)容無關(guān)或無法辨認(rèn)習(xí)作內(nèi)容。

2.采用實驗對照，凸顯檢測與評價效度。

為了突出SOLO分類法的效度，筆者選取40位學(xué)生按照平時學(xué)習(xí)能力與水平平均分成A組（采用原題要求和評價標(biāo)準(zhǔn)）和B組（采用修改后的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)），然后分別進行寫作測試，要求B組學(xué)生根據(jù)等級描述進行自評，兩組學(xué)生的作文進行講評和修改后再進行復(fù)評。結(jié)果顯示：B組學(xué)生無論從邏輯結(jié)構(gòu)、句型多樣性、格式規(guī)范還是修改主動意識上都明顯優(yōu)于A組，且在復(fù)評中達到抽象拓展水平的比例較高。

（四）前結(jié)構(gòu)水平與拓展抽象結(jié)構(gòu)水平的兩極觀照

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果在完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)時，大多數(shù)學(xué)生的思維都處于前結(jié)構(gòu)水平，那說明該項任務(wù)已經(jīng)超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；反之，如果學(xué)生的思維水平都處于拓展結(jié)構(gòu)水平，則說明該項任務(wù)難度過低。因此，我們需要特別關(guān)注思維水平處于兩個極端的學(xué)生，調(diào)整教學(xué)任務(wù)的難度，從而使處于不同思維層次的學(xué)生均能得到最大限度的提升。

1.聚焦兩極水平，實施有效提升路徑。

教師要善于預(yù)測兩極學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)認(rèn)知規(guī)律進行教學(xué)和評價。SOLO理論為評價學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量以及確定復(fù)雜的學(xué)習(xí)層次提供了一個通用的框架。教師可以依據(jù)評價的結(jié)果判斷學(xué)生所處的學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行備課和教學(xué)。下面，筆者以譯林新版《英語》五下 Unit 7 Chinese festivals 的教學(xué)為例，說明如何運用 SOLO分類法觀照思維水平處于兩極的學(xué)生。

T： Can you tell me the meanings of Chinese festivals？

S1： Chinese festival...（停頓）Spring Festival，

Dragon Boat Festival...

T： Do you understand the word “meaning”？It means 意義in Chinese. For example， at Spring Festival people can get together with their family. It means reunion. Do you understand？

S1： Yes！People are happy.

T： Thats right.

S2： Spring Festival means reunion， happiness and new （renewal）. Dragon Boat Festival means memory. Double Ninth Festival means love and respect （filial piety）...

顯然，生1的思維處于前結(jié)構(gòu)水平，他沒有理解題目的要點，無法進行表達，原因可能是學(xué)生對meaning一詞不理解。此時，教師需要幫助他鞏固語法知識，不斷拓展詞匯，并引導(dǎo)他加深對所學(xué)內(nèi)容的體悟，但不能強制要求他掌握和表達。生2的思維接近拓展抽象結(jié)構(gòu)水平，教師可以幫助其在原有水平上進行躍進。在對兩極學(xué)生的關(guān)注中，大部分思維處于單點或多點結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生也會受益。

2.定位“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

從上述案例可以發(fā)現(xiàn)， SOLO 分類理論能夠用來診斷學(xué)生現(xiàn)有的水平，并能確定學(xué)生在教師的幫助下達到的水平，從而實現(xiàn)學(xué)生思維層次的提升。而前后兩種水平之間的差距正是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基所說的最近發(fā)展區(qū)，也就是說，SOLO分類理論通過對現(xiàn)有水平和目標(biāo)水平的診斷，將最近發(fā)展區(qū)具體化了。如此，SOLO 分類理論便成了基于最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)的有效工具，從而讓教師的教學(xué)更具科學(xué)性。

實踐表明，SOLO分類理論在英語學(xué)習(xí)效度的檢測中，注重考察維度的多元開放性以及考察內(nèi)容的難度適切性，凸顯英語評價的激勵和發(fā)展功能，進而能有效提升學(xué)生的英語學(xué)科關(guān)鍵能力。但是，SOLO 分類理論在推廣和普及方面還存在許多問題，首先是在英語聽說讀寫方面還沒有統(tǒng)一的、明確的評價指標(biāo)體系；其次是對開放性試題的難易程度難以準(zhǔn)確地把握；最后是如何對教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)，以使他們有能力運用該理論對學(xué)生進行學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的問題，這些問題都是目前亟待解決的。

【參考文獻】

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