關于“導練結合，評議跟進”的實踐思考

周利清

【關鍵詞】導練結合；評議跟進；實踐思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）49-0071-02

“導練結合，評議跟進”是在新課改后逐漸形成的一種課堂教學范式，它主要有五個環(huán)節(jié)，即激趣、定向、導思、導讀與測評。結合自己的教學實踐，筆者認為激活興趣、明確目標以及進行有針對性的測評十分重要。

1.激活學生興趣為關鍵。

筆者認為，激趣應當貫穿整個教學過程。當下，有不少教師將激發(fā)學生興趣等同于讓學生情緒沸騰，因此他們產生了一些質疑，覺得這樣的做法不可取，可能只是課堂熱鬧了，但學生的學習并未真正發(fā)生。其實，激趣的真正目的是集中學生的注意力，引導學生進行全神貫注的思考。因此，筆者會經常關注學生的興趣點，如學生最近愛用的流行語，當學生上課聽到這些時，會很快提起興趣。

蘇教版三下《爭論的故事》是一篇說理文。在引導學生自讀感知，進行預習之前，筆者一邊放動畫，一邊將課文二、三段的故事講給學生聽，然后詢問：聽了這個故事，你們有什么感想？以課文故事引出學生的交流、討論，既能快速吸引學生的注意力，又能緊扣文本開展教學。在導讀品悟感情環(huán)節(jié)中，有幾個學生開始走神，他們舉著書擋住臉，四個人開始小聲聊天，筆者望著他們慢慢走近說：“有些同學666啊，不用分角色讀也懂課文了？”因為學生最近喜歡說“666”，所以一聽筆者說，他們忍不住想笑又不好意思，立刻停止了說話，并迅速開始分角色朗讀。

2.明確教學目標是重點。

制定教學目標是一門學問。制定教學目標時，教師必須考慮四個要素，即學生、課程標準、學段目標以及課文的內容和表現(xiàn)形式，其中經常被忽視的是學段目標，有些教師沒有考慮學段目標，因為他們備課只是以一節(jié)課為單位，這樣會使教學缺少整體性和銜接性，不利于學生知識體系的建構。因此，筆者在教學中，不僅會幫助學生明確學習目標，還會時常“回頭看”，在學到某一內容時，思考學生在以往學習中出現(xiàn)的問題，然后進一步優(yōu)化教學。

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，整個三、四年級對知識與技能方面的要求是培養(yǎng)獨立識字能力，熟練書寫正楷字，正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀、略讀、質疑和交流，借助上下文理解詞句的含義，把握文章主要內容和思想感情，感受語言的表達效果，關心人物命運和情感等。因此，筆者結合自己班級學生的實際情況，明確了四下的教學目標：利用篇幅短小的課文，對學生進行朗讀、識字、背誦復述等訓練；培養(yǎng)學生勤查字典和認真書寫的習慣；能在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎上，按要求背誦、復述或分角色朗讀課文；培養(yǎng)其默讀課文和質疑的能力，培養(yǎng)其聯(lián)系語境和生活理解詞語的能力，引導學生通過默讀課文理解大意，歸納文章中心思想等。具體到蘇教版四下第三單元，那就是學好本單元生字詞，練好字，理解課文內容、歷史人物及其優(yōu)良品質；課外閱讀一些三國故事，背誦指定段落。具體到《三顧茅廬》一課，其教學目標是正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段；學會9個生字，認識6個單字和2個多音字，理解比喻句本體與喻體之間的關系，通過人物描寫，體會人物的性格。教學中，不同學生的學習基礎和進度是存在差異的，因此，在粗讀質疑環(huán)節(jié)中，筆者首先引導學生根據(jù)教學目標，定下自己的學習目標，例如：有個別學生在一節(jié)課中完成所有生字的學習有困難，那就分兩節(jié)課學習，這一節(jié)課先掌握5+3+1個字，筆者寧愿讓學生將生字分開學習，也不愿意讓他們第一節(jié)課留下印象，第二節(jié)課再加深鞏固。對于不會分析人物描寫的學生，筆者建議他們先弄明白文中的人物描寫有哪些以及透過人物描寫能看到人物怎樣的品質，如果不能對人物進行具體分析，那就先做好筆記。對比喻句的學習，有少數(shù)學生想偷懶，說自己不能分辨，于是筆者舉課外例子時會一個個提問，以此督促他們用心思考。

3.針對內容測評強收尾。

本模式最后一個環(huán)節(jié)測評的主要形式是課堂練習。對于練習，筆者認為，必須按照教學目標的完成程度而定，所以不同班級的練習應該是不一樣的，且對不同學生的要求也是不一樣的；即便是已經出好了的題，也應當根據(jù)課堂教學的具體情況而修改、完善。此外，雖然出的題通常都包含鞏固題、補充題和拓展題，但不是所有學生都要做完，練習首先得有質量，然后才是數(shù)量。

教學模式，一方面能給我們以示范；另一方面也需要教師在實踐中結合具體情況不斷修改完善，如此才能發(fā)揮教學模式的最大效用。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實驗小學）