學科課程群建設：從理論思考到實踐探索

【摘 要】學科課程群的建設，既滿足了時代發(fā)展的需求，也契合學校課程建設的趨向。建設指向?qū)W科素養(yǎng)的課程群，應以課程統(tǒng)整理論為基礎，克服分科課程的缺陷，建立課程間的內(nèi)在聯(lián)系。在明確學科素養(yǎng)的基礎上，應向外延展，超越學科邊界，引入課程資源，使學科課程和學科延展課程成為統(tǒng)一的整體，共同服務于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】學科素養(yǎng)；學科課程群；統(tǒng)整延展

【中圖分類號】G423.02 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）49-0007-03

【作者簡介】周婭，江蘇省徐州市民主路小學（江蘇徐州，221000）校長，高級教師，徐州市名校長，徐州市語文學科名師。

兒童期是一個兒童與外部世界建立起廣泛聯(lián)系的生命階段。跳出知識本位的窠臼，以整體、發(fā)展的眼光看待兒童和課程，勾連、整合兒童的學習世界和生活世界，是課程的應有品質(zhì)。學科課程群將學科知識與兒童的經(jīng)驗世界相聯(lián)系，將學科思維和兒童的認知發(fā)展相統(tǒng)一，為培養(yǎng)“完整的兒童”提供學科滋養(yǎng)，符合并彰顯著課程發(fā)展的趨勢。

一、學科課程群的價值意蘊

1.回應時代發(fā)展的需求。

21世紀以來，核心素養(yǎng)逐漸成為世界各國教育改革中的熱詞，美國、日本和歐盟國家等先后制訂了核心素養(yǎng)的框架和標準。近年來，我國也開始探討和構(gòu)建核心素養(yǎng)的指標體系，基于核心素養(yǎng)的教與學日益成為我國教學改革的一種趨勢。今天，學校面臨的一個重要任務是找到核心素養(yǎng)落地的載體。華東師范大學鐘啟泉教授認為：核心素養(yǎng)是為新時代期許的新人形象所勾勒的一幅“藍圖”，各門學科則是支撐這幅藍圖得以實現(xiàn)的“構(gòu)件”。

核心素養(yǎng)由跨學科素養(yǎng)與學科素養(yǎng)兩部分組成，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依托學科課程群來實現(xiàn)，因此，學科課程群的構(gòu)建與實施是當前亟待研究的課題。

2.契合學校課程建設的趨向。

當前，學校課程建設已經(jīng)成為一線學校的共識，許多學校已經(jīng)開始嘗試構(gòu)建富有本校特色的課程體系。但是，在學校課程建設中，存在著這些突出的問題：不少學校缺少整體規(guī)劃和設計，或?qū)W校課程的建設僅僅等同于課堂教學模式變革，且沒有突破知識本位的桎梏；還有學校迷戀“課程超市”的建構(gòu)，課程設置存在簡單做加法的嫌疑，或國家課程和校本課程涇渭分明，二者割裂化傾向明顯；還有學校的學科課程囿于學科本位，學科知識之間相互分離，每一門學科猶如在挖自己的深井，而井與井之間的水互不流通。事實上，兒童生活的世界是一片茂密的灌木林，教育要給兒童一百種經(jīng)歷、一百種創(chuàng)造和一百種富有挑戰(zhàn)性的生活。在思考課程與學生素養(yǎng)關系的過程中，我們越來越深切地認識到：必須打破不同學科之間的森嚴壁壘，穿越經(jīng)驗與知識的界限，圍繞培養(yǎng)“完整的兒童”這一目標，進行模塊整合，把學科課程統(tǒng)整為一個有機整體。學科課程群建設以培養(yǎng)兒童的學科素養(yǎng)為基點，立足“大課程”的布局，模糊國家課程和校本課程的界線，把學科課程和延展課程統(tǒng)整為整體貫通、有機銜接的課程群落，這也是學校課程建設未來發(fā)展的可能方向。

二、學科課程群建設的理論基礎

學科課程群建設的理論基礎是課程統(tǒng)整理論。從19世紀起，學界就指出要加強課程統(tǒng)整，將學科知識與兒童的經(jīng)驗世界相聯(lián)系，將學科思維和兒童的認知發(fā)展相統(tǒng)一，融通兒童的學習世界和生活世界。德國教育家赫爾巴特提出了以歷史、文學和宗教為中心的“學科整合法”；美國教育家杜威則倡導課程要實現(xiàn)學科、社會和兒童的統(tǒng)一；聯(lián)合國教科文組織的報告《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》系統(tǒng)闡述了跨學科課程整合的必要性，并提出了以“課程計劃的方法論框架”實現(xiàn)課程整合的方案。至此，從分科課程向綜合課程的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為一種趨勢，各國也紛紛進行了綜合課程的理論研究和實踐改革。如：英國學者雷格提出了“立方體課程”的概念，強調(diào)以“學科”“跨學科主題”“教學與學習的形式”三個不同的維度進行學科整合；美國學者雅克布斯提出了“學校本位的設計”“平行設計”“多學科設計”“跨學科設計”“統(tǒng)整日設計”“現(xiàn)場教學”六種課程整合策略。同時，雅克布斯認為：幾乎所有的課程和單元都與其他的學科有著相互聯(lián)系。將知識融入真實世界，根據(jù)不同學生所處的學習環(huán)境及其自身的不同特點來選擇有針對性的教學策略，為學生提供比傳統(tǒng)單一學科體驗更為豐富、更加真實、更具參與性的體驗，通過體驗讓學生感受不同學科是如何發(fā)生聯(lián)系的，是學科課程的應有形態(tài)。

強調(diào)課程統(tǒng)整并不意味著否定分科課程的價值，分科課程注重知識的邏輯結(jié)構(gòu)，強調(diào)教學的認知功能，對于學生掌握既定知識有著巨大的作用。但是，分科課程在一定程度上忽視了知識的豐富性和聯(lián)系性，學生的即時性經(jīng)驗無法有效進入課程范疇，于是，知識和經(jīng)驗的割裂就成了分科課程的痼疾。隨著分科課程局限性的逐漸暴露、教學內(nèi)容領域的不斷拓寬以及教學手段與方式的日趨多樣化，要求更高層次的課程統(tǒng)整的呼聲愈來愈高。如何克服分科課程的缺陷，建立課程的內(nèi)在聯(lián)系，加強課程群的建設，就成了學校教育亟待解決的課題。在這種背景下，學科課程群的構(gòu)建就成了我們的選擇。

如果說課程統(tǒng)整是一種理念，學科課程群建設則是課程統(tǒng)整的具體樣態(tài)。建設學科課程群并不意味著拋棄傳統(tǒng)的分科課程，恰恰相反，它是建立在傳統(tǒng)分科課程基礎上的，沒有學科的分化，沒有分析性的知識在數(shù)量上的增長，綜合化的大廈便無從蓋起。因此，以學科為基點，構(gòu)建學科課程群不是對分科課程的拋棄，而是對分科課程的完善與豐富。

三、學科課程群的組織方式

學科課程群的統(tǒng)整和融合不是簡單的疊加，而應基于兒童立場，尋求學科課程群整合的匯聚點。具體來說，在學科課程群整合的過程中，要遵循以下基本邏輯：體察兒童的發(fā)展需求，尊重、滿足、開發(fā)兒童的成長需求，是學科課程群建設的基點；豐富兒童生活經(jīng)驗，培育完整的兒童，是學科課程群建設的重點；奠基兒童的生命成長，為兒童的人生發(fā)展奠定寬厚的基礎，是學科課程群建設的落腳點。

目前，我校設有七大學科課程群：德性養(yǎng)成課程群、母語學習課程群、生活數(shù)學課程群、情境英語課程群、科學探究課程群、藝術融合課程群、運動健體課程群。建設學科課程群采用的是“基礎+延展”的方式，這種組織方式遵循的基本思路是先明確各學科的學科素養(yǎng)是什么，然后以此為出發(fā)點確定核心課程的功能，并在此基礎上向外延展，超越學科邊界，引入豐富的課程資源，使學科課程和學科延展課程成為一個統(tǒng)一的整體，共同指向?qū)W科素養(yǎng)的培養(yǎng)。如：母語學習課程群以不同學段學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要任務，按照文字、文學、文化的序列開設學科延展課程，包括“漢字故事課程”“講故事誦經(jīng)典課程”“走進名家課程”“徐州風俗民情課程”“傳統(tǒng)文化探尋課程”等。生活數(shù)學課程群以思維能力的培養(yǎng)為核心，開設了“數(shù)學游戲”“數(shù)學閱讀”“數(shù)學實踐”等延展課程。英語為語言學科，培育學習情感，形成初步的綜合語言運用能力尤為重要，因此情境英語課程群設置“原版繪本閱讀”“故事趣配音”“繪制閱讀導圖”“課本故事創(chuàng)編”“英語達人劇場”等課程?？茖W探究課程群的核心是開拓創(chuàng)新，側(cè)重培養(yǎng)學生的科學興趣和探究習慣，“走進植物世界”“走進動物世界”“物聯(lián)網(wǎng)”“電子百拼”“數(shù)碼科技”“機器人”等課程呼應了學生科學學科素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。藝術融合課程群和運動健體課程群首先要教授國家課程美術、音樂和體育要求的基本知識和基本技能，然后在此基礎上充分滿足學生個性特長和興趣發(fā)展的需要，開設“創(chuàng)意手工”“陶藝”“繩藝”“剪紙”“武術操”“跳繩”“游泳”“籃球”“足球”“韻律體操”“運動與飲食”等培養(yǎng)學生實踐能力的課程，“電影欣賞”“中外名作欣賞”“茶藝”“戲曲欣賞”“賽事欣賞”“賽事解說”等培養(yǎng)學生審美能力的課程，“音樂表演”“小主持人”“合唱”“小話劇”“舞蹈與形體”等表現(xiàn)性課程。藝術融合和運動健體延展課程有必修和選修之分，學生自主報名，學校統(tǒng)籌調(diào)配，以走班選課的形式進行教學，從而讓學生能真正享受課程生活。

四、學科課程群的建設路徑

學科課程群以學科素養(yǎng)培養(yǎng)為旨向，以基礎學科為內(nèi)核，開放課程空間，開發(fā)課程資源，按照“模塊整合、階梯設置”的構(gòu)想，把基礎課程、延展課程組合成有序的課程群落。我們力求通過學科課程群的建設，圍繞學科的功能定位，嘗試進行課程的橫向組合和學段的縱向銜接，采用整體推進的形式，充分發(fā)揮課程的集群效應。

鐘啟泉教授把單元設計看成是基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課程的重要環(huán)節(jié)。他說：“‘在核心素養(yǎng)—課程標準—單元設計—學習評價這一環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本鏈環(huán)中，單元設計處于關鍵的地位。”目前，我們嘗試圍繞學科素養(yǎng)的目標指向，跨越學科邊界，打破單篇教學的模式，聚焦單元主題，聯(lián)系真實生活情境，進行單元整合設計，開展結(jié)構(gòu)性教學和開放式學習，并形成了“凝練主題—鏈接生活—內(nèi)容統(tǒng)整—問題探究”的操作范式，讓學生在主動探究、知識運用和問題解決的過程中，聯(lián)通學科課程和學科延展課程，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的統(tǒng)整，最終達成培養(yǎng)學科素養(yǎng)的目的。在這種范式下，單元學習的流程如下圖：

各研究團隊立足課堂教學實踐，形成了推進、實施課程群的基本操作范式。如：母語學習課程群由兒童視角下的主題確立課、拓展閱讀中的語言品味課、任務驅(qū)動下的言語表達課、社會生活中的綜合實踐課構(gòu)成；生活數(shù)學課程群則以兒童視角下的主題確立、任務驅(qū)動下的目錄梳理、思維發(fā)展下的實驗探究、生活情境中的問題解決為基本樣態(tài)，促進學生用理性思維實現(xiàn)問題的解決。單元主題教學改變了以知識點、能力點組織教學的方式，內(nèi)容統(tǒng)整、真實情境、開放延展也許會給教學帶來新的驚喜。

核心素養(yǎng)以立德樹人為內(nèi)核，要求人才的培養(yǎng)從知識走向經(jīng)驗、從學科走向兒童，進而培養(yǎng)完整的兒童。在探索實踐的過程中，我們深刻地感受到課程群的實施要以學生經(jīng)驗為起點，以與文本的深層互動為依托，以社會生活的積極體驗為方式，以知識本質(zhì)與意義的相遇為歸宿，在開放的學習生活中培育兒童、發(fā)展兒童。