巧設語用訓練，促進課堂生成

李玲

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確指出：“語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。”新課改實施以來，教師的教學理念開始轉(zhuǎn)變，語言文字訓練也得到了關(guān)注和實施。然而，過分強調(diào)語言文字的訓練會產(chǎn)生為語用而語用的現(xiàn)象。那么，語用訓練如何做到精準、適合呢？

一、面向全體，進行有梯度的語用訓練

作為教師，我們設定語用訓練時，既要給優(yōu)等生“發(fā)展性匹配”，讓學生的思維得到應有的挑戰(zhàn)；又要給其他學生“適應性匹配”，使他們不斷獲得成功，逐步增強信心，形成學習上的良性循環(huán)。這里以《荷葉圓圓》教學中一個語用訓練環(huán)節(jié)為例：仿照“荷葉圓圓的，綠綠的?！本涫剑枋觥疤O果________________，________________?！?/p>

對于一些學生而言，如果僅僅完成這道填空題，難度會偏低，思維得不到應有的拓展。為了面向全體，讓這個語用訓練點充分發(fā)揮應有的作用，筆者設計了三個層次的活動。

（一）看圖說話，感知荷葉

出示荷葉圖片，提問：“你看到了怎樣的荷葉？”學生的回答五花八門，有“碧綠碧綠的”“大大的”“圓圓的”“綠綠的”“又圓又綠的”“像碗的形狀”……

從表述中，我們可以看出，不同層次的學生都能有所表達，從荷葉大小、顏色、形狀各方面進行了描繪，用的修飾語也不一般，有疊詞，有“又……又……”的句式，有比喻修辭……

（二）遷移運用，模仿說話

出示課文句子：“荷葉圓圓的，綠綠的。”指導學生朗讀，然后出示課后習題（配圖），讓學生仿照句式說話：蘋果________________，________________。

學生A：“蘋果圓圓的，甜甜的?！?/p>

學生B：“蘋果紅紅的，香香的?！?/p>

學生C：“蘋果大大的，脆脆的。”

……

從發(fā)言中，我們可以看出學習者的表述比前一個環(huán)節(jié)又深入了一些，他們不僅觀察到了蘋果的大小、顏色、形狀，還能結(jié)合生活經(jīng)驗，從嗅覺、味覺等角度切入，描述蘋果的特點。

（三）打開思維，自由仿說

對于學生自由仿說，為了降低難度，筆者建議可以描述身邊的事物。有學生描述教室里的裝飾物——墻上掛的“向日葵”：“向日葵圓圓的，黃黃的?！甭犃怂幕卮穑袑W生對窗外的植物進行了描述：“大樹高高的，綠綠的?！边€有學生聯(lián)想到最近常吃的水果：“西瓜大大的，圓圓的。”

這個環(huán)節(jié)雖然難度有些大，有一定的挑戰(zhàn)性，但是，在教師正確的引導下，不少孩子還是舉手發(fā)言了。最后，課堂上學生發(fā)言的踴躍超出了我的想象。

這樣的語用訓練，既達到了面向全體的目標，讓不同層次的學生都有所表達，有所提升，又通過一定的語言范式，幫助學生學會描述事物特征。

二、結(jié)合學情，選擇難度適宜的語用訓練

在進行一節(jié)課的教學設計時，我們會通過各種方式判斷學情，設計難度適宜的教學重難點，使教學有的放矢。當我們進行語用訓練時，也應選擇適合自己班級學生水平的語用訓練，不拔高，也不降低。

當筆者在其他班級試教時，學生基本都能表達“荷葉是

的________________。”但是，當把難度再提高一些，要求他們具體描述畫面時，就很少有學生能做到，即使老師示范，仍有一部分學生不知如何表達。

那么，這個語用訓練點對于一年級的孩子來說，是不是難度太大？要不要把教學難度降低？還是不描述具體的畫面，只做一句話的思維拓展訓練？

筆者在猶豫不決時，在網(wǎng)上無意中發(fā)現(xiàn)有位老師也設計了這一環(huán)節(jié)，學生在她的引導下，不僅能說出具體的畫面，而且說得相當精彩。這給了我動力，說明這個“說話訓練”環(huán)節(jié)在一年級是可以達成的。回想平時的課堂，我不時讓學生“想象說話”，補白文本，因此，這個語用訓練難度，對于我們班的學生來說，應該是可以接受的。事實證明，學生不僅能接受，而且描述的畫面相當精彩。

學生A：“荷葉是小蝌蚪的遮陽傘，炎熱的時候，小蝌蚪躲在荷葉下乘涼?！?/p>

學生B：“荷葉是小烏龜?shù)挠螛穲@，小烏龜無聊的時候，就爬到荷葉上快活地玩耍?！?/p>

學生C：“荷葉是小青蛙的蹦蹦床，小青蛙在荷葉上面蹦來蹦去，像一個靈活的體操運動員?！?/p>

三、運用生成，進行深層次表達

在語用訓練的過程中，如果我們能抓住學生的生成，順勢而為，順學而導，就會迎來課堂教學別樣的精彩。

例如，在《荷葉圓圓》的語用訓練中，在自由練說一句話“荷葉是________________的________________。”的環(huán)節(jié)，有個學生把畫面描述得很具體，他說：“荷葉是小螞蟻的救生圈。小螞蟻掉到河里，它爬上荷葉，等待其他螞蟻來救它?！蔽翼槃葑プ∵@個生成，適時引導學生：“你能不能像他那樣，把自己剛才說的一句話，比如‘荷葉是小蝌蚪的雨傘，再具體地說一說？”不少學生紛紛舉手，把之前所說的話變成了具體的畫面。

學生A：“荷葉是小蝴蝶的雨傘，小蝴蝶在荷葉下躲雨。小蝴蝶很開心，荷葉也不再孤單?！?/p>

學生B：“荷葉是小烏龜?shù)幕?，小烏龜爬到荷葉上，‘咻一下滑下來?！?/p>

學生C：“荷葉是小雨點的游樂園，雨點兒落到荷葉上，頑皮地滾來滾去?！?/p>

在學生發(fā)言的過程中，還出現(xiàn)了思維的火花碰撞。當時，有一個學生說：“荷葉是小松鼠的船，這里沒有了松果，小松鼠就乘著荷葉，到另一個地方去摘更多的松果?！绷硪粋€學生提出質(zhì)疑：“小松鼠太重了，荷葉能載著它去摘松果嗎？”當時，由于教師的不確定，就把孩子的質(zhì)疑擱置了。

課后，筆者查找了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)有的荷葉的確可以承載松鼠的重量。很可惜，由于備課不夠細致，在學生質(zhì)疑時，教師未能適時拓展這些資料。如果教師備課備得再充分一些，就可以引領(lǐng)學生感受大自然的神奇，說話訓練時，或許可以幫助學生打開更廣闊的視野。

綜上所述，結(jié)合學情，有利于我們選擇適宜難度的語用訓練；設計語用教學活動，應考慮全體學生的接受水平，進行有梯度的層級訓練；在訓練過程中，應關(guān)注學生的生成，引領(lǐng)學生進行深層次的表達。只有內(nèi)容適合、方法貼切、關(guān)注生成，語用訓練才能達到最佳效果。