獎給小學(xué)生的禮品

張文亮

面對當(dāng)前的小學(xué)生，不少同事發(fā)出“黃鼠狼下耗子——一窩不如一窩”的感嘆，也就是說，越來越難教。為了能讓孩子們喜愛我教的科學(xué)課程，近年來，我對中、高年級小學(xué)生，分別采用了在黑板上畫五角星、加分的方法，在一段時間內(nèi)起到了一定的作用。后來，我又增加了按五角星個數(shù)、加分?jǐn)?shù)來換禮品的策略。（我購買禮品的錢，均出自所教班級學(xué)生課外撿拾飲料瓶、酒瓶和易拉罐，賣廢品所得少許資金，以及輔導(dǎo)某些學(xué)生在雜志上發(fā)表科技小論文所得稿酬的一部分。）果真，“香花之上，必有彩蝶”，精神與物質(zhì)的雙重獎勵發(fā)揮了較好的激勵作用。不過，到了近兩年，我發(fā)現(xiàn)情況逐漸有所轉(zhuǎn)變。

記得有一回，我像平時那樣，拿出自己事先采辦的小文具——丑小鴨橡皮、溫度計造型的尺子，打算跟符合條件的孩子進行“買賣”（交換），兌現(xiàn)我的允諾。

當(dāng)時找我“購物”的是一個伶俐乖巧的小女孩——她常常在科學(xué)課上踴躍答問，在課余時間自己也動手做過不少科學(xué)小實驗，并積極撰寫了一些科學(xué)小論文。她才思敏捷、文筆生動，是四（8）班首位可以“購買”科學(xué)禮品的同學(xué)。不過，她望著我采辦的禮品，瞧瞧此，瞄瞄彼，似乎很難挑選。

發(fā)現(xiàn)她很尷尬的神態(tài)，我好生納悶，若是其他小朋友，早就歡呼雀躍，開開心心地選定獎品了，她緣何如此麻煩？于是我問：“洋洋，對這些禮品，你想要哪個？”

洋洋支支吾吾，十分困難地蹦出一句話：“張老師，這些獎品我都不想要?！?/p>

“那你想要啥禮物呢？”我略覺詫異。

“老師，您可不可以獎我一架宇宙飛船模型啊？”

哦，宇宙飛船模型，好厲害，真有點得寸進尺，倘若每人送一架宇宙飛船模型，那我確實承受不了啊。盡管我這樣暗想，卻怕傷情面，僅僅和稀泥：“那你確信愛上宇宙飛船了？”

“嗯，我最愛看有關(guān)宇宙飛船的書了。我長大后，也要像航天英雄楊利偉伯伯那樣當(dāng)一名航天員?！毖笱鬂M面榮光地說。

“可以，那你今天姑且不換禮品了，老師再思量一下?！蔽蚁冗x用“權(quán)宜之計”。

返歸辦公室，我腦海中浮想聯(lián)翩。這些禮品，固然均為我謹(jǐn)慎采辦的，然則隨著物質(zhì)、精神層次的提升，它們對小學(xué)生的磁性可在逐漸弱化，身為老師，該怎樣對待呢？洋洋的獎品，如何處理呢？我不免有些疑惑起來。

不久，我通過互聯(lián)網(wǎng)，在“全國青少年科技創(chuàng)新活動服務(wù)平臺”網(wǎng)站上找到了“全國青少年載人航天科普活動”頁面，同時也找到了“紙宇宙飛船模型”折法指導(dǎo)PPT。這讓我茅塞頓開，馬上把該PPT下載下來，若算作禮品贈予洋洋，不知結(jié)果如何？

次日，我請洋洋到辦公室，給她播放了該“紙宇宙飛船模型”折法指導(dǎo)課件。果真洋洋滿面歡欣：“太棒了！張老師，這件禮品我可喜歡啦！”

我讓洋洋告訴我她的QQ郵箱，然后我立刻發(fā)了過去。“這可是我悉心為你打定的一件禮品。”我對她說。

洋洋高興極了：“張老師，您太厲害了，真的，里面啥都有！”她邊說邊蹦蹦跳跳地離開了我的辦公室。

望著洋洋離去的身影，我考慮：下載、上傳、發(fā)送，寥寥幾分鐘時間，即大功告成，無需消耗分文，而學(xué)生可謂喜出望外，小文具發(fā)揮的作用豈能相提并論？

小朋友們到底醉心啥樣的科學(xué)禮品呢？我決定認(rèn)真剖析一番。

通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，我發(fā)現(xiàn)中國幼兒園和小學(xué)老師獎勵孩子，一般都是采用小紅花、五角星等，積累到一定數(shù)量之后，可以兌換小禮物。這樣的獎勵固然有些用處，但是顯然缺乏引導(dǎo)性，物質(zhì)獎勵很大程度也不利于孩子產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力。

西方國家小學(xué)教師的“獎品”并不限于獎狀或者口頭表揚，而是豐富多彩，花樣繁多。以下這些“獎品”，或許我們不能完全借用，但仍會有很大的啟發(fā)：

讓學(xué)生和他最喜歡的人一起吃午餐；

教師給學(xué)生的家長打表揚電話；

使用彩色粉筆；

給圖書管理員做幫手；

邀請其他班的一個朋友來班里共進午餐；

按自己的意愿換座位；

跟老師共進午餐；

在游戲中做主持人；

讀書給低年級的學(xué)生聽。

與物質(zhì)獎勵相比，這些精神獎勵更注重責(zé)任感、榮耀感、集體榮譽、成就感和自主選擇，意在幫助孩子建立內(nèi)在驅(qū)動力?？梢?，送小學(xué)生禮品也是有講究的。

有一回講完新課，剩下十分鐘，我特地和班上的孩子們嘮嗑：“你最喜愛啥樣的科學(xué)禮品？”起初，他們還比較納悶，但當(dāng)我說了給洋洋獎品之后，他們的思路就被開啟了。

“張老師，聽說您有很多小學(xué)生科技創(chuàng)新大賽視頻，可不可以作禮物送給我們？”

“張老師，您能否贈我一本《少年發(fā)明與創(chuàng)造》雜志？”

“張老師，您能不能領(lǐng)著我進行一次科學(xué)小觀察？”

“張老師，聽說您有不少近幾年的‘全國青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動資源包制作、利用視頻，可不可以作禮物送給我們？”

“張老師，您可以跟我嘮嘮嗑嗎？”一個兒童果敢地道出了自身的意見。

一語驚醒夢中人，而我從中探求著一塊塊“金玉”。

又一個新學(xué)年姍姍而來，開學(xué)首課，我就正式向?qū)氊悅兺瞥隽吮緦W(xué)期的科學(xué)禮品條目：

一本科技創(chuàng)新雜志（如湖南省《科學(xué)啟蒙》等）一個月的閱覽權(quán)；

一件科學(xué)用品（3D眼鏡、驗鈔機等）；

一個發(fā)明與創(chuàng)新PPT；

一段小學(xué)生科技創(chuàng)新活動視頻；

為全班同學(xué)獻(xiàn)上一個科學(xué)小魔術(shù)。

學(xué)生們看到這張獎品單，目光較從前都有了明顯改變，他們一個比一個歡樂。

獎給小朋友們禮品，這仿佛是一件不起眼的小事，卻仍然合適我們專注去做。當(dāng)一件件小物品不能再滿足小寶貝們的期望時，站在不同立場看看，會讓我們對小孩子有更多的體會。教師對兒童們的想法要洗耳恭聽，唯有寶貝們鐘愛的，方為完美的。

我們在教學(xué)中總是想著為學(xué)生安排怎樣的教學(xué)步驟，或是為學(xué)生制造怎樣的教學(xué)情境。其實我們不妨反思一下：這是寶貝們篤愛的嗎？寶貝們會采納嗎？是寶貝們認(rèn)為有趣的嗎？我們面臨的是一個個天真無邪的“蓬頭稚子”，是一張張鮮活的面容，知曉用“蓬頭稚子”的眼光來反省我們的“傳道授業(yè)”，有望帶來更多的收獲、創(chuàng)新與歡愉。