淺論技工院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)

胡秀霞

摘要：為滿足幼教事業(yè)的發(fā)展要求，很多技工院校開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但在學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)方面有所欠缺。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)反思三個(gè)方面指出學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生提升教學(xué)能力的關(guān)鍵點(diǎn)，為培養(yǎng)合格幼兒教師提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)組織 教學(xué)反思

隨著國(guó)家二胎政策的實(shí)施，幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教師的需求量不斷增加，很多技工類院校也開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，這些院校在秉承技能發(fā)展的基礎(chǔ)上，大力提升學(xué)生實(shí)踐能力，但是在學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)方面有所欠缺。在幼兒園數(shù)量猛增的同時(shí)，幼兒教師的數(shù)量滿足需求成為必須研究的課題。教育部2012年頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力提出明確要求，特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒一日生活保教、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)計(jì)劃等能力。為達(dá)到這一目標(biāo)，必須著力提升學(xué)生教學(xué)能力。所謂教學(xué)能力，即在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)能力，具體包括教學(xué)內(nèi)容選擇能力、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)過(guò)程調(diào)控能力、教學(xué)反思能力。所以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力要有專門的設(shè)計(jì)，要在“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”理念指導(dǎo)下，把設(shè)計(jì)觀念貫穿在幼兒教師培養(yǎng)的全過(guò)程，滿足教師上崗前的教學(xué)能力需求。

一、具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是“以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)總體的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的能力”。簡(jiǎn)而言之，就是教師在上課前對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行最佳整合、優(yōu)化的能力。其基本內(nèi)容包括活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力、教學(xué)手段設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法和教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力。幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在能設(shè)計(jì)合理的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得語(yǔ)言、社會(huì)性等五大領(lǐng)域能力的發(fā)展。

首先，能根據(jù)幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)來(lái)選擇合適的活動(dòng)目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）明確要求“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！庇绕渲冈谖鍌€(gè)領(lǐng)域確立每次活動(dòng)的細(xì)化目標(biāo)，目標(biāo)過(guò)于寬泛和籠統(tǒng)，不利于具體活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施。如：中班語(yǔ)言活動(dòng)《我喜歡的動(dòng)物》目標(biāo)是：能有興趣安靜地傾聽(tīng)童話故事；能夠和小伙伴交流，能說(shuō)出自己喜歡的動(dòng)物，提升幼兒的語(yǔ)言能力，并激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)物的感情；懂得同情、關(guān)愛(ài)別人，能用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望。從該案例中可以看到這樣的目標(biāo)太過(guò)于抽象，缺乏針對(duì)性和可操作性。本著細(xì)化原則，修訂為：能有興趣安靜地傾聽(tīng)童話故事；說(shuō)出自己喜歡的小動(dòng)物名稱；能說(shuō)出小動(dòng)物的外形特征及生活習(xí)性，明白鳥是人類的好朋友。

其次，活動(dòng)內(nèi)容的選擇能力。要根據(jù)幼兒已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，尤其是關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)是由維果斯基提出來(lái)的，他認(rèn)為孩子的發(fā)展有兩種水平，一種是指學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)的能力水平。另一種是學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，是通過(guò)他人的指導(dǎo)才能達(dá)到的新境界。這兩個(gè)等級(jí)之間的差異是最近的發(fā)展領(lǐng)域，也叫最近發(fā)展區(qū)。這一理論為教學(xué)提供了有效指導(dǎo)。教師應(yīng)為孩子提供有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓孩子能通過(guò)自己的努力來(lái)解決新問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在課程內(nèi)容的選擇上難易程度要適度，比如在不同班進(jìn)行《我愛(ài)春天》的主題活動(dòng)，選擇的內(nèi)容應(yīng)有所不同，在大班設(shè)計(jì)的是發(fā)現(xiàn)花草、樹(shù)木的變化，觀察初春的景色，并用自己的話說(shuō)出來(lái)，而這個(gè)目標(biāo)對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)難度太高。

二、有教學(xué)組織能力

教師課堂組織管理能力是指教師對(duì)課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力，對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，主要是指游戲活動(dòng)組織能力，《綱要》明確提出“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”，“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用”。這既擴(kuò)展了課程實(shí)施的路徑，又體現(xiàn)了對(duì)幼兒身心發(fā)展的尊重。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要提升自己的教學(xué)組織能力，要從以下幾個(gè)方面入手。

1.教案的設(shè)計(jì)能力

能知道教案具有的幾個(gè)關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，比如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，教學(xué)小結(jié)和反思等，在校學(xué)生要學(xué)著設(shè)計(jì)教學(xué)詳案。一個(gè)完整的詳案。不僅僅是思路，更應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)，還有演示文稿、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時(shí)間分配、教學(xué)過(guò)程、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、各階段設(shè)計(jì)意圖、課后評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容。在寫教案的過(guò)程中理順?biāo)悸罚拍苤鸩竭_(dá)到深挖教材，靈活教學(xué)，有的放矢，高效教學(xué)的目的。

2.具有課堂語(yǔ)言組織能力

能運(yùn)用自己的語(yǔ)言組織能力展示實(shí)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)，要能準(zhǔn)確流暢地組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并順利做到各環(huán)節(jié)的銜接。從目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平來(lái)看，大部分學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，口語(yǔ)表達(dá)的成人化嚴(yán)重，不適合兒童現(xiàn)階段的理解力發(fā)展。學(xué)生要學(xué)會(huì)用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、停頓、重音的變化來(lái)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)、情緒變化等，還可以通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作姿態(tài)、面部表情、眼神等非語(yǔ)言行為來(lái)傳情達(dá)意，教師既是演員又是導(dǎo)演，要具備編、演的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和豐富多變的非語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，吸引幼兒更好參與活動(dòng)。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，筆者觀察到有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中精神飽滿，表情豐富，既保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，又營(yíng)造一個(gè)寬容放松的環(huán)境，而且教師要在教學(xué)活動(dòng)中以幽默的語(yǔ)言吸引幼兒的注意力，化解教學(xué)活動(dòng)中的突發(fā)事件。比如遇到幼兒尿褲子的意外，教師可以說(shuō)“你的小褲子流汗了”！

3.課堂能做到師生互動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，新教師容易出現(xiàn)“唱獨(dú)角戲”的問(wèn)題，一種是不會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)有效的提問(wèn)，另外就是雖然有提問(wèn)，但問(wèn)題明確性和指示性不夠，幼兒沒(méi)有回答問(wèn)題的積極性。在互動(dòng)中要給予幼兒回應(yīng)反饋，尤其是對(duì)幼兒值得肯定得言行給予正強(qiáng)化，要有缺乏針對(duì)性。比如直接用籠統(tǒng)的語(yǔ)言如“你真棒”來(lái)反饋，而應(yīng)該針對(duì)不同的回答給予具體指向性的一些反饋，如“你的想法真有創(chuàng)意！”

三、提升教學(xué)反思能力

反思是幼兒園教師對(duì)自身教學(xué)觀念和行為的積極思考。通過(guò)反思，教師可以明確自己教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤的思想和行為，使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、合理，從而提高教師的教育教學(xué)能力。

首先，要知道教學(xué)反思的種類，按照教學(xué)活動(dòng)的先后順序，大致可分為三階段：教學(xué)反思，是指教學(xué)內(nèi)容教學(xué)之前，根據(jù)大綱和幼兒特點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；核實(shí)對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，看看教學(xué)內(nèi)容的范圍是否合適；反思設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；組織過(guò)程是否是適合幼兒心理特點(diǎn)的最恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式；哪些幼兒需要特別關(guān)注。然后是在教學(xué)中進(jìn)行反思，是教師在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)急思維反應(yīng)，針對(duì)不可預(yù)見(jiàn)的現(xiàn)象，對(duì)原計(jì)劃中的師生互動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。再就是在教學(xué)后的反思，有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，教學(xué)后的反思是教師在課后進(jìn)行的自我反省，并進(jìn)行總結(jié)和升華，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和自我評(píng)價(jià)能力。

其次，是明白反思的內(nèi)容，進(jìn)行反思時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)總體設(shè)計(jì)的反思與感受，將自己在游戲活動(dòng)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、值得研究的問(wèn)題記錄在案，將教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，看是否達(dá)成目標(biāo)，如果沒(méi)有達(dá)成，反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等方面是否有欠缺，進(jìn)行彌補(bǔ)并指導(dǎo)自己今后的教學(xué)。反思內(nèi)容主要包括成功和失敗之處，課堂成功地方，比如那些課堂的精彩、成功之處，解決問(wèn)題的奇思妙想，閃現(xiàn)出靈感的火花等；失敗之處，比如：教材內(nèi)容安排是否處理妥當(dāng)；教學(xué)方法的選取用是否最佳；師生間的教學(xué)活動(dòng)是否協(xié)調(diào)一致等。教師專業(yè)化成長(zhǎng)必定要經(jīng)過(guò)教學(xué)反思這樣一個(gè)沉淀的過(guò)程，這一過(guò)程對(duì)于提高教師的專業(yè)化水平有著重要的促進(jìn)作用。課堂活動(dòng)中不盡如人意的地方，如：有時(shí)教材內(nèi)容處理得不妥；有時(shí)教學(xué)方法選用不佳；有時(shí)師生間的教學(xué)活動(dòng)不夠協(xié)調(diào)等。教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路，對(duì)于提高自身專業(yè)化水平有著重要的促進(jìn)作用。

總之，技工院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該從多個(gè)方面不斷提高教育教學(xué)能力，具備實(shí)踐能力。學(xué)校也要開(kāi)設(shè)教學(xué)教法的課程，配置微格教學(xué)系統(tǒng)，督促學(xué)生進(jìn)行職業(yè)成長(zhǎng)的自我反思，加大見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)知識(shí)整合。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提煉教學(xué)能力的要點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中給予積極指導(dǎo)。