“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用

魏博翱

摘要：中職學(xué)校不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的教育，還要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，運(yùn)用“管育并重”的教育模式，充分發(fā)揮德育的作用。本文分析了傳統(tǒng)德育教育模式存在的問(wèn)題，深入探討了該模式在中職班主任德育管理中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：管育并重 中職班主任 德育教育 實(shí)踐應(yīng)用

在以往的中職德育教育模式中，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)主要以“管”為主。這種方式主要依靠學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，實(shí)際上就是一種制度化的管理模式。這種管理模式會(huì)阻礙中職學(xué)生的發(fā)展，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！肮苡⒅亍笔且环N新型的德育教育模式，它強(qiáng)調(diào)“管”和“育”的結(jié)合，將兩者放在同等的地位?！肮堋敝饕怀霭嘀魅喂芾淼膶?zhuān)業(yè)性和針對(duì)性，通過(guò)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，有效維護(hù)班級(jí)正常教學(xué)秩序；“育”則是教育的根本目的，班主任在教育管理過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持以育人為核心，以情育人、以德育人、以理育人，用中職學(xué)生比較認(rèn)同和容易接受的方式讓學(xué)生接受思想道德教育，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。雖然兩者有一定的差異，但是“管”和“育”都是中職學(xué)校必不可少的德育教育手段，“管”為“育”提供了條件，“育”為“管”提供了保障。

一、中職院校班主任德育教育工作現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.中職學(xué)生管理難度增大

中職學(xué)生大多十六七歲，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成和成型階段，這個(gè)階段所受到的德育教育對(duì)其性格和道德的塑造具有極大的影響，這賦予了班主任德育教育更重要的責(zé)任。近年來(lái)，青少年道德滑坡現(xiàn)象受到社會(huì)廣泛關(guān)注，新時(shí)代中職學(xué)生大多是“00后”，這些中職學(xué)生在家長(zhǎng)的溺愛(ài)和保護(hù)下長(zhǎng)大，在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有受過(guò)什么苦，這也為班主任進(jìn)行德育教育管理增加了難度。中職學(xué)生大多是沒(méi)有考上高中才退而求其次來(lái)到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，或者只是想來(lái)中職學(xué)?；靷€(gè)文憑，在初中時(shí)紀(jì)律性差、師生關(guān)系緊張的也不在少數(shù)。學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校后，經(jīng)常引發(fā)班級(jí)矛盾。對(duì)于中職學(xué)校的班主任來(lái)說(shuō)，其本身?yè)?dān)負(fù)一定的教學(xué)工作，很難有更多的精力進(jìn)行德育教育工作。

2.班主任德育教育方式落后

長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校的德育工作一直堅(jiān)持教師本位的教育理念，教師把中職學(xué)生當(dāng)成道德教育的主體，德育工作往往從教師的角度出發(fā)，嚴(yán)重偏離了以學(xué)生為本的教育理念，德育工作無(wú)法取得實(shí)效。在管理或教學(xué)過(guò)程中，班主任往往重視成績(jī)好的中職學(xué)生，忽視成績(jī)較差的中職學(xué)生，有時(shí)候甚至對(duì)這部分學(xué)生惡語(yǔ)相向，打擊了學(xué)生的自信心。中職學(xué)生如果出現(xiàn)一些不好的行為，班主任往往直接進(jìn)行批評(píng)教育，而沒(méi)有深入了解學(xué)生出現(xiàn)這種行為的原因，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生最終走向極端。簡(jiǎn)單來(lái)講，在中職班主任這種傳統(tǒng)的德育管理模式下，容易把中職學(xué)生的德育教育根據(jù)相關(guān)制度進(jìn)行量化處理，如果學(xué)生嚴(yán)重違反了學(xué)校的規(guī)章制度，就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的處理和批評(píng)。例如，某班級(jí)男生宿舍的兩名學(xué)生發(fā)生了打架事件。班主任調(diào)查發(fā)現(xiàn)，賈某在宿舍辱罵了王某，王某情緒失控動(dòng)手打了賈某。于是，班主任將王某叫過(guò)去，對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，指出王某一直是一個(gè)比較懂事的學(xué)生，不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況。但是班主任沒(méi)有深入了解學(xué)生的反?，F(xiàn)象，原來(lái)王某的父母打算離婚，他心情不太好，因此情緒失控。在日常管理過(guò)程中，班主任由于工作繁重，往往沒(méi)有更多精力去關(guān)注中職學(xué)生心理方面的變化，導(dǎo)致德育工作效果不理想。

3.班主任德育理念落后，重管輕育

現(xiàn)在的中職學(xué)生大多是“00后”，他們?cè)诩彝サ暮亲o(hù)中，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)困難的磨礪，自我管理能力較低，作為獨(dú)生子女，經(jīng)常以自我為中心，集體主義觀念不強(qiáng)，紀(jì)律性較差。中職學(xué)校為了有效管理學(xué)生，制定了各種規(guī)章制度，并將學(xué)生是否遵守規(guī)章制度與學(xué)生德育分?jǐn)?shù)的高低掛鉤，如果學(xué)生違反了學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，就會(huì)被扣分，當(dāng)被扣分?jǐn)?shù)達(dá)到一定限度之后，學(xué)生就會(huì)受到一定的懲罰。這種管理模式導(dǎo)致班主任為了維護(hù)班級(jí)秩序，過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，造成班級(jí)管理帶有明顯的功利性。甚至為了能更好地達(dá)成班級(jí)管理的目標(biāo)，絕大多數(shù)中職學(xué)校的班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理，要求他們嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不允許他們?cè)谌魏我粋€(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)。這樣一來(lái)，雖然在短時(shí)間內(nèi)，大部分中職學(xué)生能夠遵守學(xué)校的規(guī)章制度，但是依然有少部分學(xué)生存在逆反心理，為了表達(dá)對(duì)這種粗暴的管理方式的不滿(mǎn)，故意違反學(xué)校的規(guī)章制度，處處與班主任作對(duì)。

二、新時(shí)期中職班主任德育教育的正確理念

1.中職班主任應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“管”和“育”的重要性和平等性

中職班主任的“管”指的是班主任按照學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行管理；中職班主任的“育”指的是班主任用中職學(xué)生能夠接受的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生遵守社會(huì)道德準(zhǔn)則?！肮堋焙汀坝毕噍o相成，“管”是“育”的基礎(chǔ)和前提，只有制定完善的規(guī)章制度才能對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行有效約束，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是學(xué)校在制定規(guī)章制度的時(shí)候往往忽視了中職學(xué)生的心理承受能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些規(guī)章制度比較抵觸，甚至出現(xiàn)逆反心理和反抗行為。因此，在教育管理的過(guò)程中，就需要班主任和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，讓學(xué)生理解學(xué)校制定這些規(guī)章制度的初衷，促使學(xué)生從心理上接受和遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度?！坝笔恰肮堋钡淖罱K目的，中職學(xué)校制定各項(xiàng)規(guī)章制度歸根結(jié)底還是為了約束學(xué)生，讓學(xué)生了解哪些行為是正確的，哪些行為是不正確的，從而提升學(xué)生的思想道德水平和自我約束能力，達(dá)到育人的目的。中職學(xué)校的德育教育工作要想取得實(shí)效，就必須堅(jiān)持“管育并重”，雖然兩者的德育教育方式不一樣，但是最終目的是一樣的。“管”為“育”創(chuàng)造了條件，“育”則需要“管”進(jìn)行引導(dǎo)，兩者結(jié)合起來(lái)才能有效地引導(dǎo)中職學(xué)生積極向上，達(dá)到中職德育教育的目的。

2.班主任進(jìn)行德育教育應(yīng)“管育并重”，以育為主

新時(shí)期中職班主任對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行德育教育，對(duì)于“管”和“育”來(lái)說(shuō)，雖然會(huì)有人提出“管育并重”這種教育模式，但是它們并不是相對(duì)平衡的，而是要在二元論的理念中加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)論的重視，也就是說(shuō)不但要堅(jiān)持“管育并重”，還要抓住其側(cè)重點(diǎn)。在中職學(xué)校的德育教育中，“育”是最終目的，所以就要將其作為重點(diǎn)，在“管”和“育”并重的基礎(chǔ)上，以育為主，尤其是要做到以理育人、以情育人和以德育人。當(dāng)中職學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，班主任不能一味地批評(píng)學(xué)生，而是要從“育”的角度出發(fā)，這樣才能夠提高德育教育的效果。

三、“管育并重”模式在中職班主任德育教育工作中的實(shí)踐應(yīng)用

1.從班主任自身角度出發(fā)

中職學(xué)生大多數(shù)是十六七歲，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成和成型階段，倘若班主任不下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，就無(wú)法形成和維護(hù)良好的班風(fēng)。同樣，倘若中職班級(jí)內(nèi)部沒(méi)有形成良好的班風(fēng)，學(xué)生就會(huì)盲目攀比、游戲人生，從而制約、阻礙未來(lái)的發(fā)展。故而，班主任要通過(guò)言傳身教使中職學(xué)生認(rèn)識(shí)到主動(dòng)規(guī)范自身行為的重要性。例如，班主任的行為風(fēng)度、儀表、日常舉止、講課形式與授課激情等都是中職學(xué)生模仿的內(nèi)容，倘若班主任自身是一個(gè)玩世不恭的人，那么學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣；倘若班主任在平時(shí)不斷提升個(gè)人水平、自身修養(yǎng)，那么學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生較為直接的感受，進(jìn)而對(duì)教師身上的優(yōu)秀品格產(chǎn)生仰慕與向往之心。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中極為注重自己的言行舉止，總是禮貌待人、溫和處事，常常主動(dòng)向上級(jí)鞠躬問(wèn)好，希望借此激勵(lì)學(xué)生做一個(gè)尊德守禮的人。班主任要努力成為全體中職學(xué)生一致愛(ài)戴和景仰的教師，只有提升執(zhí)教者的道德水平，發(fā)揮班主任的榜樣作用，中職學(xué)生才能真正從心底產(chǎn)生出對(duì)真、善、美的向往和追求。

2.從“管”的角度出發(fā)

一方面，可以積極開(kāi)展主題教育活動(dòng)。我國(guó)歷史悠久，千百年來(lái)形成了一套比較系統(tǒng)的道德規(guī)范，例如仁、義、禮、智、信等。班主任在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，可以在春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)假日開(kāi)展主題活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在母親節(jié)、父親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日，開(kāi)展以“孝”為主題的活動(dòng)，讓中職學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，感謝父母對(duì)自己的付出。中職學(xué)生的年紀(jì)大多在十六七歲，這個(gè)年齡階段的中職學(xué)生思想活躍，有很強(qiáng)的探索欲望，但是心智還不是很成熟，缺乏對(duì)人和事物的辨析能力，還沒(méi)有形成自己的價(jià)值觀。大部分中職學(xué)生都是獨(dú)生子女，缺乏一定的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，因此，班主任可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在學(xué)生年滿(mǎn)18歲的時(shí)候，組織一場(chǎng)成人儀式，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生意識(shí)到自己已經(jīng)是成年人，是一個(gè)具有完全民事行為能力的公民，要明白自己身上的責(zé)任與義務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)，使這些意識(shí)潛移默化地變成中職學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，從而達(dá)到德育的最終目的。

另一方面，為了維護(hù)中職學(xué)校的良好秩序，中職班主任要對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行適度的制度化管理，這種管理模式主要是出于對(duì)中職學(xué)生人身安全的考慮。例如，規(guī)定學(xué)生不能隨意在放假期間到交通比較密集的街道行走，避免出現(xiàn)意外事故。不過(guò)，在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，一定要適度，要尊重學(xué)生的隱私，不能對(duì)學(xué)生有過(guò)分的干預(yù)，否則學(xué)生就會(huì)對(duì)這種管理產(chǎn)生逆反心理。

3.從“育”的角度出發(fā)

一方面，班主任要轉(zhuǎn)變教育理念和傳統(tǒng)的教育模式，要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，采用合適的方法進(jìn)行德育教育。如今的中職學(xué)生大多是“00后”，他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，他們崇尚自由，個(gè)性獨(dú)立，獲取信息的渠道比較多。班主任要放下架子，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，與中職學(xué)生交朋友，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，要使學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)上，還是在日常生活中，遇到問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)找教師傾訴。班主任及時(shí)為學(xué)生排憂(yōu)解難，提供實(shí)實(shí)在在的幫助，這樣的教育方式遠(yuǎn)比單純的說(shuō)教更加有效，同時(shí)也能拉近師生之間的距離，增加對(duì)學(xué)生的了解。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，他們是學(xué)校規(guī)章制度的執(zhí)行者和實(shí)施者，大多數(shù)班主任在學(xué)生面前都會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)厲的態(tài)度，但這種態(tài)度通常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生膽怯和畏懼的心理。因此，班主任在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，不能簡(jiǎn)單直接地采取管教和說(shuō)教的方法，而要有理有據(jù)地進(jìn)行教育，并通過(guò)真誠(chéng)的關(guān)懷讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。此外，班主任還應(yīng)充分挖掘不同學(xué)生的閃光點(diǎn)和心理特征，在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的、適當(dāng)?shù)姆绞剑瑥亩岣叩掠逃膶?shí)效性。

另一方面，在通常情況下，中職學(xué)生的視野并不寬闊，情緒也不十分穩(wěn)定，很容易犯一些錯(cuò)誤。不過(guò)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任不能一味地責(zé)罰學(xué)生，而要與他們進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，再采取有效的措施，幫助他們改正錯(cuò)誤。這種管理方式不但可以讓學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，還能從根本上達(dá)到以理育人的目的。班主任的角色從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

4.從實(shí)踐角度出發(fā)

一方面，可以利用班主任的身份組織實(shí)踐活動(dòng)。目前，絕大多數(shù)中職學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ袀涫芗议L(zhǎng)的寵愛(ài)，使得他們以自我為中心，不擅長(zhǎng)和他人進(jìn)行相處。中職學(xué)校是中職學(xué)生走進(jìn)社會(huì)的關(guān)鍵平臺(tái)，所以，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，要注重培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，特別是在組織各種德育活動(dòng)時(shí)，要盡可能地激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，例如，在角色扮演中更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。除此之外，為了更好地完成實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，班主任還必須讓學(xué)生進(jìn)行合作和交流，全面提高學(xué)生的合作意識(shí)，改變學(xué)生以自我為中心的觀念，進(jìn)而達(dá)到以德育人的目的。

另一方面，可以通過(guò)日常教學(xué)進(jìn)行德育教育實(shí)踐?？梢哉f(shuō)，生活中的方方方面面都是汲取德育知識(shí)、開(kāi)展德育教育的好機(jī)會(huì)。班主任除了在教學(xué)過(guò)程中滲透德育理念、做好本職工作以外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞課外德育類(lèi)書(shū)籍和影視作品，幫助他們深化德育觀念，提升自己的道德品質(zhì)。書(shū)籍不僅是知識(shí)的載體，更是精神文化以及高貴品質(zhì)得以傳播和傳承的媒介，筆者時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生加大課外閱讀量，多讀多看，根據(jù)自己的興趣選取古今中外的名著、傳記等圖書(shū)來(lái)閱讀。

筆者結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，推薦學(xué)生閱讀《丁丁歷險(xiǎn)記》《魯賓遜漂流記》等優(yōu)秀圖書(shū)，希望學(xué)生在閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)書(shū)中人物或舍己為人、尊重他人，或堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息的優(yōu)秀品質(zhì)。除了閱讀課外書(shū)籍以外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生多欣賞具有德育教育意義的影視作品，例如《阿甘正傳》《功夫熊貓》等優(yōu)秀影視作品，這些作品體現(xiàn)了人性的光輝和應(yīng)具備的美好品質(zhì)。筆者希望學(xué)生在欣賞優(yōu)秀影視作品的過(guò)程中，加以自己的思考和理解，品味劇中人物的性格閃光點(diǎn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際樹(shù)立明確的成長(zhǎng)目標(biāo)，做到自我反思和自我激勵(lì)，努力成為一名德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀中職學(xué)生。

5.從考核角度出發(fā)

班主任對(duì)學(xué)生的管理過(guò)程其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程。確定合理的規(guī)章制度，能夠增強(qiáng)班主任開(kāi)展管理工作的實(shí)效性。班主任要在學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步量化班級(jí)考核制度。一方面，在班級(jí)中可以開(kāi)展學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生建設(shè)班級(jí)的熱情。另一方面，班主任在日常工作中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并為學(xué)生單間展示自我的舞臺(tái)。例如，有一些學(xué)生的組織能力特別強(qiáng)，有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，班主任就可以讓這部分學(xué)生擔(dān)任班干部，幫助班主任管理班級(jí)事務(wù)，這樣不僅能有效發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人才能，提高學(xué)生的組織能力和管理能力，而且能分擔(dān)班主任的重任，使班主任能夠合理調(diào)配自己的工作時(shí)間。

四、小結(jié)

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)在招聘人才的時(shí)候，不僅重視個(gè)人的能力和技術(shù)，而且越來(lái)越重視一個(gè)人的品德素質(zhì)。因此，中職學(xué)校作為社會(huì)技能型人才的培養(yǎng)基地，學(xué)校的育人模式也要緊跟社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，要高度重視德育教育，采取“管育并重”的德育模式，將管理與教育融為一體，全面提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。