對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)生評(píng)價(jià)的探究

張娜

摘要：本文就計(jì)算機(jī)課程目前對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的不足，探究了建立正確的評(píng)價(jià)理念、根據(jù)課程特點(diǎn)區(qū)分評(píng)價(jià)方式、擬定接近實(shí)際工作的考核方案、建立成長(zhǎng)檔案、提前進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、及時(shí)分析評(píng)價(jià)并反饋和引入企業(yè)人員參與評(píng)價(jià)等方面對(duì)改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程 學(xué)生評(píng)價(jià) 一體化教學(xué)

隨著一體化教學(xué)改革在全國(guó)各類(lèi)職業(yè)院校的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已經(jīng)發(fā)生了一些質(zhì)的變化，如由最終考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程考核；由知識(shí)技能點(diǎn)考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合職業(yè)能力考核；由教師單獨(dú)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同評(píng)價(jià)等?？梢哉f(shuō)學(xué)生評(píng)價(jià)從思想到形式都較以前邁進(jìn)了一大步。然而從計(jì)算機(jī)課程改革的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施只能說(shuō)是不盡如人意。

一、計(jì)算機(jī)課程學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.三方評(píng)價(jià)大多流于形式

這里所說(shuō)的三方評(píng)價(jià)指目前大多數(shù)教師采用的學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式本身考慮到學(xué)生自我認(rèn)知的重要性，彌補(bǔ)了大班教學(xué)中教師難以關(guān)注每位學(xué)生閃光點(diǎn)的不足，是一種非常好的評(píng)價(jià)方式，但在實(shí)施過(guò)程中評(píng)價(jià)三方?jīng)]有真正發(fā)揮各自的作用，使三方評(píng)價(jià)流于形式。如學(xué)生自評(píng)存在自認(rèn)良好或妄自菲薄的現(xiàn)象，同學(xué)互評(píng)存在以個(gè)人感情作為考核標(biāo)準(zhǔn)等情況。

2.考核方案部分落于老套

由于大家都是在摸索進(jìn)行一體化教學(xué)改革，而實(shí)施的教師也都是傳統(tǒng)教育多年的骨干，所以在沒(méi)有成熟考核方案的情況下，擬定的一體化考核方案總有部分落于老套，不夠讓人滿(mǎn)意。

3.激勵(lì)量變難以達(dá)到質(zhì)變

由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的就業(yè)方向較多（軟件應(yīng)用、軟件開(kāi)發(fā)、硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)等），這些就業(yè)方向所涉及的專(zhuān)業(yè)課程并不完全在一個(gè)知識(shí)體系，也就使得本專(zhuān)業(yè)在一體化改革時(shí)不能像其他專(zhuān)業(yè)那樣對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整體改革，而是依據(jù)就業(yè)方向分別針對(duì)課程進(jìn)行改革。故而在教學(xué)中不同教師帶不同課程，導(dǎo)致教師進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的激勵(lì)影響足夠量卻不能使這種表現(xiàn)進(jìn)步形成合力，難以達(dá)到質(zhì)的飛躍。

二、對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)生評(píng)價(jià)的探究

1.建立正確的評(píng)價(jià)理念

進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)要盡可能促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)給予每位學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。但也要明確“全面發(fā)展”并不等同于“全優(yōu)發(fā)展”?！叭珒?yōu)發(fā)展”不符合社會(huì)對(duì)不同人才的需求，在教育實(shí)際中也幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)學(xué)生各個(gè)方面在原有水平上的進(jìn)步狀況。其目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，擁有自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。允許學(xué)生身上同時(shí)存在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)?；谶@樣一個(gè)正確的評(píng)價(jià)理念，我們才能進(jìn)一步討論好的評(píng)價(jià)方式。

2.根據(jù)課程特點(diǎn)采用大類(lèi)似、小區(qū)分的教學(xué)及評(píng)價(jià)方式

如前所述，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向較多，各方向涉及課程特點(diǎn)也存在差異。例如可以把計(jì)算機(jī)課程分為軟件操作類(lèi)、硬件維護(hù)類(lèi)、程序設(shè)計(jì)類(lèi)、理論學(xué)習(xí)類(lèi)等。對(duì)于不同特點(diǎn)的課程可以采用大類(lèi)似、小區(qū)分的教學(xué)及評(píng)價(jià)方式。

大類(lèi)似是指注重過(guò)程評(píng)價(jià)，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)實(shí)際工作中用到的知識(shí)技能分項(xiàng)目進(jìn)行考核，期終進(jìn)行綜合考核。

小區(qū)分是指在大類(lèi)似的基礎(chǔ)上對(duì)各課程學(xué)生評(píng)價(jià)方式進(jìn)行微調(diào)，例如：軟件操作類(lèi)課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生操作技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此類(lèi)課程可以遵循“簡(jiǎn)單模仿一模仿創(chuàng)造一綜合應(yīng)用”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，在不同項(xiàng)目中側(cè)重不同評(píng)價(jià)點(diǎn)。

硬件維護(hù)類(lèi)課程重點(diǎn)在于要求學(xué)生能快速查錯(cuò)、排障，面對(duì)陌生機(jī)型或設(shè)備能借助網(wǎng)絡(luò)或技術(shù)資料快速學(xué)習(xí)掌握。此類(lèi)課程可以采用“硬件設(shè)備營(yíng)銷(xiāo)一提機(jī)預(yù)裝系統(tǒng)一售后服務(wù)”劃分知識(shí)技能模塊，并在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)注意添加相應(yīng)模塊對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力考核。

程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位到能讀懂、改寫(xiě)程序、編寫(xiě)簡(jiǎn)單程序。此時(shí)用“基本語(yǔ)法學(xué)習(xí)一典型功能程序?qū)W習(xí)一經(jīng)典案例學(xué)習(xí)”可能比較適合。學(xué)生評(píng)價(jià)則根據(jù)不同階段的能力要求進(jìn)行。

理論學(xué)習(xí)類(lèi)課程是最讓學(xué)生頭疼的課程，“枯燥、乏味、聽(tīng)不懂、用不著”是學(xué)生的普遍認(rèn)知。故而此類(lèi)課程教師不需要安排太多課時(shí)，讓學(xué)生了解知識(shí)體系的較高層次，建立一定的向上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)即可。此類(lèi)課程很難創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生評(píng)價(jià)可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面入手。

3.擬定接近實(shí)際工作的考核方案

擬定接近實(shí)際工作的考核方案既可以考核學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，還可以檢驗(yàn)學(xué)生完成實(shí)際工作過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的各種能力以及最終工作效果，是真正反映學(xué)生綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)方式。如《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程，我們對(duì)之進(jìn)行一體化教學(xué)改革，期末制訂了考核方案——通過(guò)讓學(xué)生完成“計(jì)算機(jī)采購(gòu)?fù)稑?biāo)方案”的制訂。首先給出招標(biāo)項(xiàng)目書(shū)等基本資料；然后明確以答辯方式進(jìn)行考核，給出具體的考核要求；接著給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這一方案是根據(jù)實(shí)際工作擬定的，在學(xué)生答辯的過(guò)程中，從衣著表達(dá)、行為舉止、展示的投標(biāo)方案及演示文稿的制作及展示等可以判斷出學(xué)生的職業(yè)能力水平和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。應(yīng)該說(shuō)，這種接近實(shí)際工作的考核方案是更能真實(shí)反映學(xué)生能力水平的評(píng)價(jià)方式。

4.建立成長(zhǎng)檔案使激勵(lì)量變達(dá)到質(zhì)變

成長(zhǎng)檔案是指專(zhuān)門(mén)搜集記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步或達(dá)到成就的電子及文本檔案。成長(zhǎng)檔案中可以包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)用各種資料、學(xué)生作業(yè)及作品、自我評(píng)價(jià)及反省、學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、考核成績(jī)、學(xué)習(xí)合作記錄等。

這樣的成長(zhǎng)檔案可以讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步以及長(zhǎng)時(shí)間積累的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生成就感和自豪感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，也就強(qiáng)化了已有激勵(lì)效果。同時(shí)各課程教學(xué)教師可以借助該檔案提前分析學(xué)生課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生關(guān)鍵能力水平，制定激勵(lì)策略，使已有激勵(lì)實(shí)現(xiàn)增量，最終達(dá)到質(zhì)變，讓學(xué)生成長(zhǎng)到新的階段。

5.提前設(shè)計(jì)使評(píng)價(jià)更公正

在教學(xué)中，教師難以發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，更難找出學(xué)生的每個(gè)優(yōu)點(diǎn)；同學(xué)之間的關(guān)系必有親疏厚?。粚W(xué)生自我認(rèn)知的正確性也有待考證，故而將各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容取三方平均分的方式并不可取。學(xué)生評(píng)價(jià)方式要想真正達(dá)到公正的評(píng)價(jià)效果，還需要提前設(shè)計(jì)。以平面設(shè)計(jì)課程中“繪制及調(diào)整曲線——繪制小丑魚(yú)”教學(xué)內(nèi)容為例，根據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)及學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)方案。在評(píng)價(jià)方案中學(xué)生自評(píng)項(xiàng)目主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)項(xiàng)目主要是協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)及自我認(rèn)知等能力的評(píng)價(jià)；而教師點(diǎn)評(píng)著重在整體學(xué)習(xí)效果方面。尤其是要依據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些諸如“能明確繪制小丑魚(yú)所需各種工具，認(rèn)真進(jìn)行新學(xué)工具（貝塞爾工具、形狀工具）的學(xué)習(xí)，熟練掌握新學(xué)工具（貝塞爾工具、形狀工具）的使用，繪制小丑魚(yú)各部位及總體效果”等評(píng)分項(xiàng)目，以體現(xiàn)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣提前設(shè)計(jì)很有利于摒除取平均成績(jī)的弊端，使學(xué)生評(píng)價(jià)更公正。

6.加強(qiáng)分析使評(píng)價(jià)更有效

加強(qiáng)分析使評(píng)價(jià)更有效具體是指在每次學(xué)生評(píng)價(jià)完成后要進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等的診斷、調(diào)控作用。我們可以就以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

首先是分析教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)生自我及同學(xué)間的認(rèn)知差距，確定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。如差距較大，則要進(jìn)行溝通，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

其次是分析各個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，找出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，在后續(xù)教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)此分析學(xué)生也可明確個(gè)人特點(diǎn)，找出個(gè)人提高方向，更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

接著是對(duì)比分析教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)得分，可根據(jù)得分情況看出哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成功，實(shí)施效果好，哪些不成功，實(shí)施效果不好，從而改善教學(xué)設(shè)計(jì)。

最后學(xué)生通過(guò)對(duì)比個(gè)人、同學(xué)、教師的打分可積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成正確評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)的能力。

7.引入第四方使評(píng)價(jià)更接近實(shí)際

一體化的教學(xué)就是為了使學(xué)生變員工，使學(xué)習(xí)變工作，那么學(xué)生評(píng)價(jià)也可以嘗試變?yōu)閱T工考核。當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，我們很難直接引入企業(yè)員工考核機(jī)制，也較難實(shí)現(xiàn)企業(yè)人員實(shí)時(shí)參與教學(xué)。但可以在某一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)人員參與的學(xué)生評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中，在完成某一個(gè)階段項(xiàng)目時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)人員參與學(xué)生評(píng)價(jià)。這樣既可以讓學(xué)生確實(shí)認(rèn)知自己能力與實(shí)際工作崗位需求的差距，找到努力的方向，還可以讓企業(yè)了解我們的學(xué)生，為學(xué)生就業(yè)鋪路。

這里還要說(shuō)一下的是——?jiǎng)傞_(kāi)始，企業(yè)人員給出的評(píng)價(jià)一定會(huì)讓人感到沮喪，但不能為了藏“拙”就放棄這種評(píng)價(jià)方式，始終處于閉門(mén)造車(chē)、自我感覺(jué)良好的狀態(tài)。要堅(jiān)信通過(guò)這種多次的、較深入的與企業(yè)員工交流，學(xué)生一定會(huì)有進(jìn)步，更快適應(yīng)社會(huì)需要，更易融入崗位工作。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)，其學(xué)生評(píng)價(jià)方式也有自身的一些特點(diǎn)。實(shí)踐證明，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如能根據(jù)軟、硬件等課程采用不同的教學(xué)及評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，擬定接近實(shí)際工作的考核方案，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析與反饋，適當(dāng)引入企業(yè)人員（第四方）參與考評(píng)，就可以實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的良好評(píng)價(jià)效果。