小學低段繪本教學的實踐與思考

徐文玲

摘 要：隨著繪本的普及，以及小學生對于繪本的喜愛，繪本教學成了小學課程教學中的重要內容。繪本以大幅圖片和少量文字傳遞著思想、情感、品質……對學生人格的塑造、品質的形成具有重大意義。從小學繪本教學實踐入手，深入分析并思考提高小學低段繪本教學質量的措施。

關鍵詞：繪本教學；實踐；思考

小學繪本仿佛是一個潘多拉魔盒，翻開每一本繪本，孩子們就像打開了一扇新的大門，進入了一個全新的世界。小學階段的學生渴望多姿多彩的世界，因此，作為教師，我們應當提高繪本教學的質量，引導學生感受繪本的魅力，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學低段繪本教學的意義

繪本中的每一張圖畫都是專業(yè)畫家的精心之作，豐富的色彩、流暢的線條、有趣的形象，學生長時間沉浸在繪本的藝術花園里，其審美情趣將會得到滋養(yǎng)。繪本中所使用的語言符合小學生的語言習慣，簡單、童趣、優(yōu)美，經常閱讀繪本，學生的詞匯量會變得更豐富，語言的表達也更優(yōu)美、流暢。小學繪本圖畫精美細膩，文字清新優(yōu)美，翻開一本本繪本，學生仿佛進入了一個充滿魔法的神奇世界，在這里學生可以盡情想象，為自己編織一個無比美好的夢。繪本教學豐富的畫面有利于提高學生的審美情趣，言簡意賅的語言有利于促進學生表達能力的發(fā)展，有趣的故事有利于培養(yǎng)學生豐富的想象力和提升學生的閱讀能力。落實繪本教學，提高繪本教學質量，小學語文教師肩負著重任。

二、小學低段繪本教學的實踐與思考

1.小學繪本教學中應該提倡多元理解，促進個性化

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師在開展低年級小學繪本閱讀教學實踐活動的過程中會習慣性地讓孩子從中明白一個積極向上的道理，且這個道理是唯一的“標準答案”。事實上，每個孩子的生活經驗以及認知水平各不相同，正如“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每個小學生在閱讀完繪本之后也會有自己的想法和感受。的確，繪本中的故事通常都會隱藏某種道理，引導學生通過繪本閱讀明白故事隱藏的道理對學生有一定的積極影響，但是，教師必須注意的是切忌向學生灌輸一種“唯一”的道理，教師應當有意識地引導學生獨立思考，鼓勵小學生先說說自己的感悟，允許學生對故事進行多元理解，鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)新，對學生適當引導，而非否定或者是扼殺學生的個人理解。例如《笨狼的故事》講述了一只笨笨的又十分可愛的小狼善良又樂于助人，盡管因為笨笨的總被其他動物欺負，但是有好朋友小兔子的幫助，笨狼總是能夠解決掉各種麻煩，開開心心地面對每一天的生活，在森林里茁壯成長?！侗坷堑墓适隆纺康脑谟谧寣W生學習善良、真誠、助人、樂觀的美好品質，然而有的學生閱讀完繪本之后提出了自己的想法：“狼不是最聰明的嗎？為什么故事里的小狼這么笨呀？小笨狼為什么遇到了問題總是依賴小兔子想辦法呀？小狼應該多開動腦筋自己想辦法解決問題，這樣才不會笨呀！”學生對繪本的理解千奇百怪，學生的關注點也豐富多樣，這樣有趣又獨特的理解對于增強學生理解力、創(chuàng)造力、想象力十分有益，作為教師應該鼓勵多元理解，讓學生的思維之花盡情綻放。

2.小學繪本教學中應該增強學生的圖感，提升美育

繪本實現(xiàn)了文學與繪畫兩種藝術的有效融合，給人以美的享受，圖畫的整體構圖形式、線條的流暢度、色彩的選擇都值得學生去細細咀嚼。對于小學生而言，高質量的繪本既有利于豐富學生的情感、拓展學生的眼界，還有利于涵養(yǎng)學生的美感。不同的繪本繪畫風格和技巧各有特點，教師應選擇各種畫風的優(yōu)質繪本給學生閱讀欣賞，讓學生感受不同的美，在無形中理解不同的藝術手法。例如，繪本《好餓的毛毛蟲》中的各種形象顏色都十分豐富，使得形象更加突出，充滿了生機與活力?！赌憧雌饋砗孟窈芎贸浴愤@一作品就與《好餓的毛毛蟲》完全不同，《你看起來好像很好吃》的線條簡單質樸，色彩清新，給人一種稚拙、有趣之感，學生在閱讀不同畫風的繪本，其圖畫審美和感知能力將得到進一步強化，學生漸漸可以突破文字的局限去感受圖面想要傳達的東西。

3.小學繪本教學中應該增強學生的語感，加速語言發(fā)展

語感包括兩個方面的內容，一個是書面語感，一個是口頭語感，小學階段正是培養(yǎng)學生語感、豐富語言體驗的關鍵時期，如果教師忽略了這一點，那么極容易導致學生接觸不到豐富的語言，學生的表達能力、理解能力以及想象力的發(fā)展都會受到限制。繪本閱讀中的語言豐富多彩又極具個性化，各種句型、修辭使得繪本文字充滿了魅力。教師可以朗讀優(yōu)美的繪本語言給學生聽，在朗讀的時候注意音調、韻律、感情、語速等，盡可能讓學生感受到繪本語言的美妙，從而增強學生的語感。例如，在《張開大嘴打哈欠》中“真正的牛是水牛。水牛水牛你真好，耕田拉車吃青草，喜歡泡水愛洗澡……”文字朗讀起來十分有韻律感和趣味感，帶著感情去朗讀這段優(yōu)美富于詩性的語言，學生將會感受到語言文字的魅力，在不知不覺中學生的口頭語感和書面語感也都得到了強化。

“冰凍三尺，非一日之寒”，教育工作尤其需要教師耐心的引導和教育，在繪本教學中倘若過于功利性，那么學生很難感受到閱讀繪本的樂趣，從中獲取情感方面的體驗也就更難。教師應當戒驕戒躁，正確認識繪本教學，充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，提高學生繪本閱讀的興趣，增強體驗，獲取成就感，并在實踐中積累豐富的繪本教學經驗，促進小學繪本教學質量的提高。

參考文獻：

[1]張曉婷.小學低年段繪本閱讀指導策略初探：《逃家小兔》教學例談[J].好家長，2015（16）：197.

[2]楊蕾.小學低年級繪本閱讀指導策略研究：《猜猜我有多愛你》繪本教學例談[J].中華活頁文選（教師版），2015（7）：38-40.

編輯 馮志強