教學反思成就“好”老師

趙明會

摘 要：教學反思是促進教師專業(yè)水平提高的一種有效手段。教學反思，是教師通過對其教學活動進行理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是改進教學、促進教學質(zhì)量提高的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學反思；專業(yè)水平；案例

一、端正態(tài)度，自主、自覺地在教學實踐中去反思

反思教學是教師內(nèi)在的需要。只有把自己的教學實踐作為一個認識對象放在教學中去進行思考和梳理，不斷地獲取學生及聽課教師的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，才能提高自己的教育教學水平。

【案例】用數(shù)對確定位置的教學片段

1.創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

師：雖然我們剛認識，但我對我們班同學的第一印象非常好，特別是其中有一個同學給趙老師的印象特別深刻，同學們想知道他是誰嗎？現(xiàn)在老師就讓你們來猜猜他是誰。老師提示位置，學生猜，老師的提示范圍逐漸縮小直到學生一次猜到為止。

用數(shù)對確定位置導入新課教學設(shè)計，本教學內(nèi)容是在學生學習了前、后、左、右，用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體所在位置的經(jīng)驗上，抽象出用數(shù)對來表示位置。本節(jié)課開課就失敗了，導致后面的學習學生無法有效完成，課后反思時我不斷去聽取學生及老師們的反饋意見，并把它結(jié)合自己的教學設(shè)計進行分析。再次深層次閱讀了教學用書，了解本節(jié)課編排意圖，數(shù)對產(chǎn)生的意義，數(shù)對確定位置知識點在教學中的位置，分析了本節(jié)課的教學重點及教學難點，又進行了第二次導入新課的設(shè)計。

2.談話激趣，導入新課

出示四年級（2）班的場景圖：

談話：這是四年級（2）班的座位圖，小軍的位置在哪里？（指名匯報）

引導：小軍的位置只有一個，出現(xiàn)了不同的表示方法。僅憑同學們的發(fā)言，你能從圖中很快找到小軍的位置嗎？你覺得用上面的方法描述小軍的位置有什么局限？

小結(jié)：用以上的方式描述小軍的位置，有時不夠清楚，也比較麻煩。

談話激趣，情境引入。出示教室里有序的座位現(xiàn)實場景，并提出問題：“小軍的位置在哪里？”學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，想到可以用以前所學的知識來描述小軍所在的位置。學生體會到雖然生活中經(jīng)常用這些方式描述物體的位置，但由于標準不同，同一個位置有不同的表述方式，不利于交流和表達，從而產(chǎn)生“怎樣才能正確、簡明地表示小軍的位置”的心理需求，充分調(diào)動了學生學習的積極性。通過反思教師學會了使用教學用書，提高了教師的教學業(yè)務(wù)能力。

二、反思教學理念，加強教學實踐，找出教學中不成功的教學痛點，轉(zhuǎn)變教學理念，提高教師的專業(yè)能力

課程改革帶來了新的教育教學理念，新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。新課程同時也指出：“義務(wù)教育數(shù)學課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生個性發(fā)展的需要，使人人都能獲得良好的數(shù)學教育。”

【案例】用數(shù)對確定位置的教學片段

課件出示場景圖：

提問：這是四（2）班的座位圖，要確定小軍的位置該怎么辦？

理解列和行。

介紹列和行的含義及確定第幾列和第幾行的規(guī)定。

講解什么叫列和行。

豎排叫做列，站在觀察者的位置，一般從左往右數(shù)。橫排叫行，從前往后數(shù)。出示場景圖請學生跟著老師數(shù)，感受列和行，建立列和行的表象。

在教學中教師只注重知識的傳授，并沒有引導學生學會學習，一切學生的學習都在老師的掌控中，以上環(huán)節(jié)都是老師一問一答式，老師牽著學生在走，通過教學發(fā)現(xiàn)如果再這樣教學生會把學生“教死”，學生的思維就無法打開，通過反思教師又重新設(shè)計組織了教學。

出示課件場景圖：

學生自學教材98頁。（學生獨立完成并要求學生勾出關(guān)鍵詞，把收獲和同桌的小伙伴交流）

提問：要探索新知確定小軍的位置，必須知道什么叫列，什么叫行。

理解列和行。

介紹列和行的含義及確定第幾列和第幾行的規(guī)定。

整個教學環(huán)節(jié)讓學生學會了學習，學會了合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。整節(jié)課下來學生的學習激情達到了前所未有的高度，真正做到了面向全體學生個性發(fā)展的需要，使人人都能獲得良好的數(shù)學教育，從而也提高了教師的專業(yè)能力。

三、反思教學設(shè)計，能有效提高課堂教學能力

教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，確定教學目標，教學設(shè)計的最終目標是提高教學效率和教學質(zhì)量，每個人的教學能力都是在實踐中反思逐步提高的。反思自己的教學，應(yīng)立足于教與學多個方面思考：

1.是“教教材”還是在“用教材教”？

2.有沒有從學生的實際出發(fā)，是否充分調(diào)動學生的積極性和主動性？學生參與到學習中了嗎？

3.教學方法是否恰當有效？教學的內(nèi)容是否符合學生的發(fā)展需要？

4.教學環(huán)節(jié)的安排是否合理、科學、優(yōu)化？

5.教學效果是否良好，學生的能力有無提升和發(fā)展？

四、認真寫教學后記，能積小經(jīng)驗促成大智慧，提高教師專業(yè)化知識水平

有位學者曾經(jīng)這樣說過：教師的成長=經(jīng)驗+反思，教師必須通過教學行為的反思才能提高自身專業(yè)化水平，教師教學能力成長的重要途徑也是教學反思，寫教學后記則是教師反思自身教學能力是否成長的有效途徑，教學后記簡單的表述就是記錄成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。在教學實踐中，教師既有成功的經(jīng)驗又有失敗的教訓，日積月累就會逐步提高自己的教育教學能力和教學水平，從而提高我們的教育教學質(zhì)量。

要成為專業(yè)的教師，必須有我思故我在、我思故我新的精神，把教學反思和提高教師的專業(yè)水平有機整合，提取最有效的提高教育教學水平的信息，促進教師專業(yè)發(fā)展，有效提高教育教學質(zhì)量，這正是教學反思的意義所在。

編輯 趙飛飛