情境助推小學(xué)語文詞語教學(xué)更有效

沈麗娟

摘 要：詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)生活潑好動(dòng)也好玩，注意力也不能持久集中，對(duì)生動(dòng)、直觀的實(shí)物、圖片等感興趣。基于這個(gè)實(shí)際，提出了“情境助推小學(xué)詞語教學(xué)更有效”的論題，并從三個(gè)方面進(jìn)行了簡單論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞語教學(xué)；情境；策略

拼音、詞語是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。詞語教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性不言而喻。詞語教學(xué)，不僅僅記住詞語的含義，關(guān)鍵是正確理解，才能為運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文中如何進(jìn)行詞語教學(xué)，提高詞語教學(xué)質(zhì)量，避免詞語教學(xué)的單調(diào)和乏味，筆者認(rèn)為情境可以助一臂之力，情境讓詞語教學(xué)更有趣、更有效。

一、創(chuàng)設(shè)語言欣賞的情境，促使學(xué)生體驗(yàn)和感悟

語境、情境是語言的基礎(chǔ)，脫離語言環(huán)境，詞語的學(xué)習(xí)枯燥乏味。因此，詞語的學(xué)習(xí)、理解和感悟應(yīng)放到具體的語境中，在具體的語境、環(huán)境中，學(xué)生才能真正感悟其語言形象。

如《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“數(shù)”這個(gè)字詞，教師會(huì)教給孩子們?nèi)齻€(gè)讀音shǔ、shù以及shuò，并且分別給出組詞，如“數(shù)”是shǔ時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生組詞“數(shù)不清”，對(duì)于這個(gè)詞語的意思，對(duì)于低段剛接觸語文的兒童而言，難以直觀感知，而把這個(gè)詞語放在課文中，引導(dǎo)學(xué)生從“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來”中思考“數(shù)不清”是什么意思，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考：下雨的時(shí)候，雨點(diǎn)多不多，你能數(shù)清楚有多少雨點(diǎn)嗎？從而引發(fā)學(xué)生對(duì)“數(shù)不清”的直觀理解，然后，再讓孩子們反復(fù)讀這個(gè)句子，說說“數(shù)不清”是什么意思？再提出問題：生活中，還有哪些東西數(shù)不清？于是孩子們對(duì)這個(gè)詞語的意義初步感知、形象理解，也會(huì)從生活感知，而說出數(shù)不清的東西有：天上的星星數(shù)不清、雪花數(shù)不清、頭發(fā)數(shù)不清……然后，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒”的形式說出生活中數(shù)不清的東西，如數(shù)不清的星星、數(shù)不清的雪花、數(shù)不清的頭發(fā)等等，這樣，從文本中反復(fù)朗讀、形象理解，再具體運(yùn)用，學(xué)生不僅掌握“音”，也掌握“形”和“義”，不僅有利于學(xué)生對(duì)詞語的理解和感悟，也能促使學(xué)生情感得到升華。

詞語的教學(xué)，應(yīng)盡量將其置入文本中，文本給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，促使學(xué)生真正走進(jìn)文本，全神貫注地體驗(yàn)和運(yùn)用。

詞語教學(xué)的重點(diǎn)，首先是對(duì)詞語意義的理解，對(duì)詞語感情色彩的體會(huì)和理解，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀和朗讀而感知文本。如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》中“自豪”詞語，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：

教師首先提出問題：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝對(duì)自己感到怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的原句進(jìn)行回答“自豪”，然后，讓學(xué)生扮演小駱駝，說出內(nèi)心的自豪感……這樣的教學(xué)，讓學(xué)生知道了在什么樣的情境中運(yùn)用這個(gè)詞語，實(shí)現(xiàn)詞語教學(xué)最優(yōu)化。

二、融入動(dòng)作表演活動(dòng)，促使詞語教學(xué)充滿趣味

一些詞語含義比較抽象，小學(xué)生理解起來難免費(fèi)力、費(fèi)解，如果教師在教學(xué)中，對(duì)于詞語的意義的教學(xué)，采用搬字典、講詞條的“說教”式而強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生更會(huì)感到詞語的乏味，課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。而如果教師在教學(xué)中融入動(dòng)作、表演等，可以使詞語的含義更深刻、更靈動(dòng)。

如《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“飄落”這個(gè)詞語的理解，如果教師告訴學(xué)生是“飄著落下來”，學(xué)生會(huì)感到抽象，難以想象。教師先讓學(xué)生朗讀文本中的句子“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來”，提出問題：你能理解“飄落”是什么意思嗎？對(duì)于這個(gè)詞語，如果教師用多媒體的“慢鏡頭”呈現(xiàn)給學(xué)生秋天的樹葉飄落到地上的情境，呈現(xiàn)寒冬臘月雪花飛舞、飄落在地面上的情境，學(xué)生便對(duì)“飄落”增強(qiáng)了直觀感，再讓學(xué)生模仿樹葉下落、雪花飄落而做出“飄落”的動(dòng)作，更為詞語的學(xué)習(xí)增加了趣味性。

再如閱讀葉圣陶的《荷花》時(shí)，對(duì)于“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒出來”的理解，多數(shù)學(xué)生感到不可思議，認(rèn)為荷花是靜止的，用“冒出來”是用錯(cuò)了。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，筆者沒有告訴他們“冒出來”不但沒用錯(cuò)，還很形象、生動(dòng)，而是開展“我說你做”的游戲，讓孩子用兩只手做成“大圓盤狀”，充當(dāng)“荷葉”，雙手放在頭上，然后讓學(xué)生把頭伸出來——冒出“荷葉”。這樣，孩子們?cè)凇白觥敝欣斫饬诉@個(gè)詞語，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說說這個(gè)“冒”的含義“使勁往外長”，充分說明荷花的活力和生機(jī)。動(dòng)作和表演，情境與模仿，為詞語教學(xué)增趣提效，增值加分。

三、融入多媒體輔助教學(xué)，使詞語教學(xué)形象可感

隨著科技的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了課堂，為課堂帶來了生機(jī)和活力。詞語教學(xué)中融入多媒體，借助多媒體的優(yōu)勢，將詞語以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，利于學(xué)生生動(dòng)理解。

如《生命的壯歌》中的“試跳成功！……沒有爭奪、秩序井然、快速飛躍?！敝械摹熬挥行颉钡慕虒W(xué)，這個(gè)詞語，從課文的字里行間很難理解出其真正意義。而在對(duì)這個(gè)詞語的意義的理解的環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，利用其能播放動(dòng)漫的優(yōu)勢，將羚羊飛渡的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，從畫面中，羚羊兩兩一對(duì)，排隊(duì)整齊，一個(gè)跟著一個(gè)跳，整齊不混亂……學(xué)生對(duì)“井然有序”心領(lǐng)神會(huì)。

再如《輪椅上的霍金》中的“齜牙咧嘴”描寫霍金的外貌的詞語，教師用語言難以描寫清楚，動(dòng)作也難以淋漓盡致地表現(xiàn)出其根本意義，而借助多媒體呈現(xiàn)出坐在輪椅里的霍金的圖片，“齜牙咧嘴”給學(xué)生留下深刻的印象，這個(gè)詞語的含義不用解釋，學(xué)生也體會(huì)出其大致的意思，從畫面中也感知這個(gè)詞語是貶義詞，說明人的外貌的丑陋。

多媒體的輔助教學(xué)功能，為孩子們呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面、直觀的圖像、動(dòng)聽的聲音，多媒體諸多功能的驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象的情境，使詞語在情境中增強(qiáng)可理解性，增強(qiáng)直觀性。

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，詞語學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高語文學(xué)習(xí)力的主要方面，探討詞語教學(xué)的主要策略是當(dāng)務(wù)之急。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用情境、問題、活動(dòng)、多媒體等方式，優(yōu)化詞語教學(xué)的過程，彰顯詞語學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂學(xué)習(xí)、自主運(yùn)用，情境助推詞語教學(xué)更高效。

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編輯 謝尾合