共享經(jīng)濟(jì)下高校創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)研究

孫冰

摘 要：內(nèi)涵式發(fā)展尊重事物的本質(zhì)規(guī)律，從實(shí)踐的層面對(duì)教育發(fā)展的內(nèi)容和路徑進(jìn)行探討。高校創(chuàng)業(yè)是推進(jìn)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)把握時(shí)代發(fā)展的主流，整合優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)，注重通識(shí)教育和創(chuàng)新培育路徑，提升創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。研究表明：知識(shí)產(chǎn)權(quán)可以強(qiáng)化高校創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的載體建設(shè)，提高創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制，助力成果轉(zhuǎn)化，營(yíng)造良性發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：共享經(jīng)濟(jì)；高校創(chuàng)業(yè)；內(nèi)涵式發(fā)展；知識(shí)產(chǎn)權(quán)

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0037（2018）8-71-4

DOI：10.19345/j.cxkj.1671-0037.2018.08.017

Abstract： Connotative development respects the essential law of things， and explores the content and path of educational development from the practical level. College entrepreneurship is an important link to promote the "mass entrepreneurship and innovation" of the country. We should grasp the mainstream of the development of the times， integrate the advantageous resources， play a synergistic innovation effect， pay attention to general education and innovation training path， and improve the quality of entrepreneurship. The research shows that intellectual property rights can strengthen the carrier construction of connotative development of entrepreneurship in colleges and universities， improve the long-term mechanism of innovation， help transform achievements， and create a healthy-development entrepreneurship education ecosystem.

Key words： shared economy； entrepreneurship in universities； connotative development； intellectual property rights

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！备咝＝逃膬?nèi)涵式發(fā)展就是將質(zhì)量放在核心的地位，從體系的內(nèi)部挖掘要素、創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。高校創(chuàng)業(yè)需要緊跟時(shí)代潮流，充分運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云空間整合生產(chǎn)要素，提升資源利用效率。何慶、洪燕云在《創(chuàng)造學(xué)》中將創(chuàng)新能力定義為人類(lèi)皆有的自然屬性，通過(guò)科學(xué)的教育、訓(xùn)練可以激發(fā)創(chuàng)造潛能，轉(zhuǎn)化為顯性的創(chuàng)造能力[2]。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，是保護(hù)成果延續(xù)的持久動(dòng)力。高校創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展就是要充分激活體制的動(dòng)力，從內(nèi)部形成創(chuàng)新的源泉，完成教育與創(chuàng)業(yè)的協(xié)調(diào)并軌。

共享經(jīng)濟(jì)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新業(yè)態(tài)，具有場(chǎng)景開(kāi)放、平臺(tái)運(yùn)作、便捷服務(wù)的特點(diǎn)，是高校創(chuàng)業(yè)者青睞的新型模式。保羅·羅默的內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型將知識(shí)、技術(shù)研發(fā)、人力資本看作經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉，認(rèn)為研究與開(kāi)發(fā)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)有其實(shí)際價(jià)值[3]。共享經(jīng)濟(jì)下“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”是以移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為依托，研發(fā)新產(chǎn)品或者推出新服務(wù)模式的高度信息密集的過(guò)程。

1 創(chuàng)業(yè)者的通識(shí)教育

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施意見(jiàn)》），標(biāo)志著我國(guó)的雙創(chuàng)教育體系的確立，針對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題進(jìn)行深化改革。通識(shí)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是落實(shí)《實(shí)施意見(jiàn)》的必然舉措，將視角從知識(shí)傳播轉(zhuǎn)向素質(zhì)能力的培養(yǎng)，通過(guò)前瞻性的教育為科技園區(qū)、孵化園等平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)提供智力支持。美國(guó)博德學(xué)院的帕卡德教授首次將通識(shí)教育與大學(xué)教育進(jìn)行聯(lián)系，在多元化的社會(huì)為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀[4]。通識(shí)教育將側(cè)重落于“育”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考和專(zhuān)注力，通過(guò)探索的方式解決問(wèn)題。通識(shí)教育摒棄了專(zhuān)業(yè)的硬性劃分，在多樣化的選擇中尋求終極目標(biāo)的一致性。

創(chuàng)業(yè)者的通識(shí)教育通過(guò)整體的課程布局開(kāi)發(fā)不同個(gè)體的潛質(zhì)，讓創(chuàng)新的理念在有機(jī)的沃土中自由成長(zhǎng)，為后期創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。共享經(jīng)濟(jì)下創(chuàng)業(yè)者的通識(shí)教育可以從以下4個(gè)方面進(jìn)行概括。

一是高校創(chuàng)業(yè)的通識(shí)教育要以學(xué)生的需求為核心，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為非職業(yè)性、非專(zhuān)業(yè)性的教育，關(guān)注學(xué)生的道德情操、心理需求和通融識(shí)見(jiàn)，啟發(fā)自主思維，引導(dǎo)知識(shí)價(jià)值的創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，助力大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、儲(chǔ)備創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

二是課程體系追求內(nèi)在邏輯與系統(tǒng)把控。通識(shí)課程需要從宏觀視角建立分類(lèi)模塊，每個(gè)模塊派生出基本課程單元，關(guān)聯(lián)模塊與基本課程單元形成一個(gè)課程系統(tǒng)。層次化的課程使創(chuàng)業(yè)理念直接落實(shí)到具體的內(nèi)容，路徑明確簡(jiǎn)捷；基本課程單元便于組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量。

三是通識(shí)教育應(yīng)該利用智能技術(shù)手段，培育泛在學(xué)習(xí)的新型課堂。智慧教育是信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，技術(shù)層面上形成數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的交叉，多層面立體化地開(kāi)展高效率、持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通識(shí)教育利用智能學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生傳播信息的同時(shí)讓內(nèi)容終端成為交換中心，雙方平等地享受資源服務(wù)，形成有效的互動(dòng)。

四是通識(shí)教育要重視實(shí)踐性。實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源和目的。通識(shí)教育不僅是在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授，更注重實(shí)際的操作，不斷嘗試技術(shù)的創(chuàng)新與新方法的探索。

2 競(jìng)優(yōu)創(chuàng)新能力培育

孫力在《競(jìng)底——中國(guó)企業(yè)之殤》提出了競(jìng)爭(zhēng)的兩種模型，即競(jìng)優(yōu)和競(jìng)底。競(jìng)優(yōu)就是以提升人的價(jià)值為手段和目標(biāo)，來(lái)提高競(jìng)爭(zhēng)力的競(jìng)爭(zhēng)方式；競(jìng)底就是以打壓人的價(jià)值為基本手段，從而獲得競(jìng)爭(zhēng)力的提升[5]。創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展需要競(jìng)優(yōu)創(chuàng)新能力的持續(xù)支持，為創(chuàng)業(yè)者找到學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，提供行為策略的幫助，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)人盡其才，物盡其用。

創(chuàng)新能力是知識(shí)積累、智力支持和個(gè)人諸多優(yōu)秀品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。莊壽強(qiáng)教授提出了創(chuàng)新能力的表達(dá)公式：創(chuàng)新能力=K（創(chuàng)造性人格+創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性方法）×知識(shí)量2，式中K為常量，個(gè)體潛在的創(chuàng)造力[6]。創(chuàng)造性人格是在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)中逐步養(yǎng)成的理想、意志、信念、情感、道德等非智力素質(zhì)的總和。創(chuàng)造性人格可以啟發(fā)高尚的意志品質(zhì)，在個(gè)人的探索中起導(dǎo)向作用。創(chuàng)造性思維能力包括思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，突破固有的套路創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在創(chuàng)造活動(dòng)中，發(fā)散思維基于廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)刺激做出流暢的反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地處理問(wèn)題，并提出個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解。創(chuàng)造性方法基于實(shí)踐的手段突破，解決組織之間的內(nèi)部矛盾，實(shí)現(xiàn)組織外部的變革。

3 高校創(chuàng)業(yè)共享模式的產(chǎn)業(yè)運(yùn)作

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的共享模式已成為消費(fèi)生態(tài)體系的重要力量，引導(dǎo)消費(fèi)產(chǎn)業(yè)鏈快速升級(jí)。內(nèi)涵式創(chuàng)業(yè)就是要用發(fā)展的思維解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，將創(chuàng)意變成概念化、邏輯化的方案，通過(guò)與市場(chǎng)的磨合形成創(chuàng)新的成果。高校創(chuàng)業(yè)者利用互聯(lián)網(wǎng)快速、通達(dá)的特性驅(qū)動(dòng)創(chuàng)客空間與網(wǎng)絡(luò)的無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)新興行業(yè)生產(chǎn)要素的快速增長(zhǎng)。

2018年6月，河南雙創(chuàng)藍(lán)皮書(shū)（2018）發(fā)布暨打造雙創(chuàng)升級(jí)版理論研討會(huì)在黃河科技學(xué)院召開(kāi)，會(huì)議圍繞突破雙創(chuàng)的瓶頸和搭建創(chuàng)新平臺(tái)展開(kāi)，并從5個(gè)維度描述雙創(chuàng)的生態(tài)系統(tǒng)，建立雙創(chuàng)基地。高校作為雙創(chuàng)的教學(xué)與實(shí)踐基地，具有要素集聚、產(chǎn)業(yè)鏈接、資源共享的特征，并且擁有疊加優(yōu)勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與推進(jìn)供給側(cè)改革的試驗(yàn)場(chǎng)，對(duì)支撐國(guó)家“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的發(fā)展理念具有重要作用。

3.1 協(xié)同創(chuàng)新的集聚效應(yīng)

協(xié)同創(chuàng)新以大學(xué)企業(yè)研究機(jī)構(gòu)為核心要素，政府金融機(jī)構(gòu)、中介組織、創(chuàng)新平臺(tái)等多元主體協(xié)同互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模式。它通過(guò)知識(shí)創(chuàng)造主體和技術(shù)創(chuàng)新主體間的深入合作和資源整合，在區(qū)域內(nèi)形成廣泛的集聚效應(yīng)。高校設(shè)立重點(diǎn)創(chuàng)新平臺(tái)，集中科研和政策紅利提供設(shè)備儀器、技術(shù)支撐服務(wù)，精簡(jiǎn)系統(tǒng)流程，搭建有力的保障體系，推動(dòng)延續(xù)創(chuàng)新的基地優(yōu)勢(shì)。目前，我國(guó)各高校采用的雙創(chuàng)模式有以下3種。

一是與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。南昌大學(xué)與中科招商投資管理集團(tuán)共建南昌大學(xué)中科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、科技研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，搭建引領(lǐng)未來(lái)國(guó)內(nèi)高校發(fā)展的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)試驗(yàn)區(qū)”?！按筮B民族大學(xué)用友新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”為學(xué)生提供突出綜合實(shí)踐能力的教育和成果的展示推廣，是雙創(chuàng)教育的“先導(dǎo)區(qū)”。

二是建立教育中心，設(shè)立“雙創(chuàng)”基金。蘭州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心整合校內(nèi)外教育資源，育人合力，不斷提升教育水準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生將來(lái)能在科研或其他工作崗位上提高創(chuàng)新能力。另外，南京大學(xué)的“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”由校友捐資啟動(dòng)，助力大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

三是開(kāi)設(shè)眾創(chuàng)空間，孵化優(yōu)秀成果。云科北理工五華眾創(chuàng)空間由北京理工大學(xué)科技園和昆明高新五華科技園共同出資成立，是科技部和工信部認(rèn)定的國(guó)家級(jí)科技企業(yè)孵化器。啟迪孵化器是我國(guó)起步較早、規(guī)模最大的國(guó)家級(jí)孵化平臺(tái)，以“啟迪之星”為核心品牌，建立了“孵化+投資”的發(fā)展模式，2017年8月，河南省的中原大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園也采用了此模式。

3.2 基于反向創(chuàng)新的資源分配

共享經(jīng)濟(jì)讓分散的、個(gè)性化的消費(fèi)意愿通過(guò)平臺(tái)形成集聚效應(yīng)，使得閑置資源、特定產(chǎn)品、服務(wù)供給成為成本收益的可持續(xù)性來(lái)源。共享經(jīng)濟(jì)下反向創(chuàng)新需要把握潛在的目標(biāo)市場(chǎng)，在客戶的歸屬權(quán)出讓和使用權(quán)獲得之間做全面細(xì)致的研究，讓再次分配的資源不僅滿足客戶的階段性需求，更注重使用習(xí)慣的培養(yǎng)，提高客戶黏性。

反向創(chuàng)新以快速發(fā)展的市場(chǎng)倒逼創(chuàng)業(yè)者技術(shù)的研發(fā)，客戶升級(jí)的體驗(yàn)需求刺激產(chǎn)品的推陳出新[6]。反向創(chuàng)新符合鏈?zhǔn)侥Ｐ停瑖@市場(chǎng)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)研發(fā)、客戶需求形成系統(tǒng)的循環(huán)創(chuàng)新，在閉合的回路中尋找發(fā)展空間。移動(dòng)互聯(lián)背景下共享創(chuàng)業(yè)模式基于所有權(quán)與使用權(quán)的分離，閑置資源的使用以重復(fù)、高頻、高效為基本特征，信息終端作為載體與各行業(yè)形成交叉，供求雙方共享產(chǎn)生的紅利。在反向創(chuàng)新提供的孵化機(jī)制下，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)共享經(jīng)濟(jì)的信息技術(shù)具有支撐作用，不但弱化地域距離和時(shí)間界限，也可以有效地減少個(gè)人對(duì)資源要素占用時(shí)間和規(guī)模，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)承載力的良性發(fā)展。

3.3 創(chuàng)業(yè)成果的價(jià)值創(chuàng)造

熊彼特認(rèn)為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是對(duì)創(chuàng)新成果進(jìn)行合理管理和整合的過(guò)程，是經(jīng)濟(jì)體系發(fā)展的原動(dòng)力，可以從本質(zhì)上檢驗(yàn)和完善創(chuàng)新成果[7]。高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)以第三產(chǎn)業(yè)的輕技術(shù)為主，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期不長(zhǎng)，風(fēng)險(xiǎn)可控，有利于成型產(chǎn)品與市場(chǎng)的快速接軌，提高創(chuàng)投成功率。創(chuàng)業(yè)圍繞市場(chǎng)的運(yùn)作具有3個(gè)特征：首先，創(chuàng)新圍繞標(biāo)的使用權(quán)進(jìn)行，能提高低估的效能周轉(zhuǎn)率；其次，服務(wù)業(yè)創(chuàng)新成果以平臺(tái)的形式分享，網(wǎng)絡(luò)信息媒介讓支撐系統(tǒng)的運(yùn)作更加寬泛；最后，產(chǎn)業(yè)運(yùn)作指揮成果的機(jī)會(huì)導(dǎo)向，市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)力決定需求規(guī)模，注重變化的目標(biāo)市場(chǎng)和價(jià)值轉(zhuǎn)化。徐輝、費(fèi)忠華認(rèn)為：“高質(zhì)量的成果轉(zhuǎn)化推動(dòng)宏觀生產(chǎn)函數(shù)的上移，抵消‘邊際收益遞減的影響，實(shí)現(xiàn)整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的不斷提高[8]”。

價(jià)值創(chuàng)造意味著要向目標(biāo)群體提供有價(jià)值的產(chǎn)品和服務(wù)，使創(chuàng)新的成果得到市場(chǎng)的認(rèn)可，持續(xù)創(chuàng)造價(jià)值的能力決定發(fā)展的前景。成果轉(zhuǎn)化是從創(chuàng)造性轉(zhuǎn)移到使用性的階段轉(zhuǎn)變，將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。共享經(jīng)濟(jì)的價(jià)值創(chuàng)造讓創(chuàng)新成果更滿足人們美好生活的意愿，帶給客戶持久的滿意體驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)增值。

4 高校創(chuàng)業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是對(duì)一切與知識(shí)有關(guān)的權(quán)利的概括，它是一種根本不同于對(duì)物所有權(quán)的特殊的權(quán)利范圍[9]。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是保護(hù)知識(shí)生產(chǎn)者進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造的動(dòng)力，更是共享信息資源的來(lái)源。彼得·申漢在C-D生產(chǎn)函數(shù)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了包含知識(shí)函數(shù)的生產(chǎn)函數(shù)：Y=KαLβRγZσ。其中，R表示知識(shí)存量，Z表示其他影響生產(chǎn)率的因素[10]。該模型中將知識(shí)存量作為一個(gè)自變量，從本質(zhì)上是承認(rèn)智力勞動(dòng)成果的有償性，關(guān)注它對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的貢獻(xiàn)。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為知識(shí)價(jià)值的結(jié)晶是一種無(wú)形資產(chǎn)，高校創(chuàng)業(yè)者擁有核心的技術(shù)專(zhuān)利在提升產(chǎn)品形象、政策資金扶持、申請(qǐng)優(yōu)惠的稅收方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

高校是人才、智力、研發(fā)密集的地區(qū)，知識(shí)生產(chǎn)、傳播擴(kuò)散和轉(zhuǎn)化的高地，應(yīng)加快建設(shè)新形態(tài)下創(chuàng)新成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)。信息服務(wù)中心應(yīng)提供專(zhuān)利信息檢索分析系統(tǒng)，關(guān)注資源的統(tǒng)籌再分配和組織間的協(xié)作，促進(jìn)專(zhuān)利信息的服務(wù)能力。完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)的快速維權(quán)與援助機(jī)制，構(gòu)建融合創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理等全流程的服務(wù)體系，合理劃分權(quán)利人舉證責(zé)任，加大對(duì)惡意侵權(quán)等行為的處罰力度。

高校創(chuàng)業(yè)成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)分配是一種新型的產(chǎn)權(quán)安排機(jī)制，明確創(chuàng)新主體對(duì)創(chuàng)新成果擁有合法的支配權(quán)和使用權(quán)，通過(guò)創(chuàng)新激勵(lì)實(shí)現(xiàn)良性的投入與回報(bào)的循環(huán)。按照國(guó)家規(guī)定，合理界定單位與職務(wù)發(fā)明人的權(quán)利和義務(wù)，切實(shí)保障發(fā)明人的合法權(quán)益，讓創(chuàng)新人才分享成果收益。積極下放科研團(tuán)隊(duì)組建的自主權(quán)、成果的處置權(quán)和利益的分配權(quán)，充分發(fā)揮財(cái)稅政策的撬杠作用，提供主動(dòng)、靈活的創(chuàng)業(yè)政策。高校應(yīng)逐步引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在更廣泛的區(qū)域內(nèi)配置資源，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)專(zhuān)利聯(lián)盟，布局便利化、全要素、開(kāi)放式特色的知識(shí)產(chǎn)權(quán)空間。

參考文獻(xiàn)：

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