中學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生定位的實(shí)踐與思考

黃奕頂

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施，以人為本的教育思想得到了進(jìn)一步落實(shí)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念已逐漸深入人心。同時(shí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、構(gòu)建和諧課堂、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性等方面也提出了明確要求。根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，本文探討了如何保障中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生定位，并提出了優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，以期提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)? ?師生定位? ?實(shí)踐? ?思考

新課程改革實(shí)施以來(lái)，廣大師生對(duì)新課程理念持認(rèn)同態(tài)度，并在教學(xué)中予以廣泛地實(shí)踐。下面，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者分享了自己在保障課堂師生定位、優(yōu)化課堂教學(xué)策略、促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量上的一些做法。

一、精心設(shè)計(jì)探究性問題，提高課堂學(xué)生參與度

孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師、教材等一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與提高學(xué)生課堂參與度是相輔相成、相互促進(jìn)的。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者保障學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略主要有：第一，抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心設(shè)置相關(guān)問題懸念，以便喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心;第二，在課堂教學(xué)中，引入相關(guān)操作探究，讓學(xué)生以探究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識(shí)的過程和方法，使學(xué)生獲得通過自身努力取得成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲;第三，運(yùn)用聯(lián)系實(shí)際的趣味性問題引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較快地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì)靈活運(yùn)用以上三種教學(xué)策略。如在教學(xué)“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，筆者設(shè)置了以下探究問題：

探究1：完成下列表格（如表1所示），并回答表格后的問題：

表1

方程 x1 x2 x1+x2 x1x2

x2-5x+6=0 2 5

x2+3x-10=0 -3

①你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？請(qǐng)用語(yǔ)言敘述你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律;②若方程x2+px+q=0的兩根x1、x2，試用式子表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

探究2：完成下列表格（如表2所示），并回答表格后的問題：

表2

方程 x1 x2 x1+x2 x1x2

2x2-3x-2=0 2 -1

3x2-4x+1=0 1

①上面發(fā)現(xiàn)的結(jié)論在這里成立嗎？請(qǐng)完善規(guī)律，并用語(yǔ)言敘述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律;②若方程ax2+bx+c=0（a≠0）的兩根x1、x2，用式子表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

通過以上問題，筆者把探究課堂知識(shí)的舞臺(tái)交還給了學(xué)生，由學(xué)生自主得出一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系，這極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生將會(huì)更加自覺地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識(shí)寶庫(kù)的大門。因此，改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，而且要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”知識(shí)。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師可以通過以下兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

第一，學(xué)習(xí)常規(guī)層面。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法。如怎樣預(yù)習(xí)？怎樣聽課？怎樣記筆記？怎樣做作業(yè)？怎樣復(fù)習(xí)小結(jié)等。在指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生編好學(xué)案，并指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)歸納整理，同時(shí)善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)進(jìn)行思考的方法;教師也可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣，反思自己的思維過程，反思掌握的知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性反思——題設(shè)條件能否減弱？結(jié)論能否加強(qiáng)？問題能否推廣？另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。如根據(jù)復(fù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，教師可以把復(fù)習(xí)分為兩種：一種叫課后復(fù)習(xí)，即每次上課后的復(fù)習(xí)，一般在當(dāng)天進(jìn)行;另一種叫系統(tǒng)復(fù)習(xí)，是在較長(zhǎng)時(shí)間后，集中一段時(shí)間對(duì)整體性的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，包括單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)等。

第二，思維方法層面。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生要經(jīng)過動(dòng)手、動(dòng)腦等親身感受，才能掌握知識(shí)。不僅如此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要會(huì)讀、會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫，而其中關(guān)鍵是 “會(huì)想”，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。因此，在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用過程中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、分析、綜合、抽象、概括、類比、猜想、歸納、演繹等思維方法，領(lǐng)會(huì)知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)形結(jié)合、分類討論、方程函數(shù)、類比轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想和方法。

三、多用激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，構(gòu)筑融洽的師生關(guān)系

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)孩子跨進(jìn)學(xué)校的大門成為你的學(xué)生時(shí)，他無(wú)限信任你，你的每一句話對(duì)他來(lái)說(shuō)都是神圣的真理……”然而，學(xué)生在邁入中學(xué)大門時(shí)，其生理開始進(jìn)入發(fā)育期，心理也開始進(jìn)入叛逆期，所以相對(duì)于其他階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)階段的師生關(guān)系可能沒有那么“美好”。但是，只要教師能從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，給學(xué)生以誠(chéng)摯的關(guān)愛，用溫暖的話語(yǔ)對(duì)待他們，絕大多數(shù)學(xué)生與教師的關(guān)系還是能夠十分融洽的。而師生關(guān)系的融洽程度，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效有著非常重要的影響。因此，教師對(duì)學(xué)生真摯的喜愛，學(xué)生對(duì)教師的尊重和信賴是教學(xué)取得成功的重要因素。

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了構(gòu)筑融洽的師生關(guān)系，筆者力求做到以下三點(diǎn)：①真誠(chéng)性原則。即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被學(xué)生看作是在“演戲”，所以教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不能太隨意，而是要認(rèn)真對(duì)待，且具體到每件事、每個(gè)細(xì)節(jié)，尤其不能“無(wú)病呻吟”。②適時(shí)適度原則。在課堂教學(xué)中，教師使用激勵(lì)性語(yǔ)言要注意選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)的肯定、巧妙的啟發(fā)學(xué)生，這不但能活躍課堂氣氛，還能提高教學(xué)效率。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師使用的激勵(lì)性語(yǔ)言要做到適度。適度的鼓勵(lì)有助于學(xué)生正確欣賞自己的成功，樹立積極進(jìn)取的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力并獲得成就感。但過度的鼓勵(lì)就不利于學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知和價(jià)值判斷，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。③技巧性原則。激勵(lì)是一門藝術(shù)，需要一定的技巧。在課堂教學(xué)中，教師要注意激勵(lì)性語(yǔ)言的使用頻率、激勵(lì)性語(yǔ)言的多樣化、激勵(lì)性語(yǔ)言的準(zhǔn)確使用以及激勵(lì)性語(yǔ)言的因人而異等，這都關(guān)乎到教師使用激勵(lì)性語(yǔ)言的真實(shí)效果。

四、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性，創(chuàng)造差異化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

中學(xué)生心理上開始進(jìn)入個(gè)性發(fā)展的特殊時(shí)期，他們從“乖巧順從”開始走向“個(gè)性張揚(yáng)”。但因?yàn)槠鋫€(gè)性仍不成熟，教師如果不加以引導(dǎo)或引導(dǎo)不當(dāng)，則會(huì)嚴(yán)重阻礙其個(gè)性的正常發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)成果。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)性差異，成為教師提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方面。在課堂教學(xué)中，筆者力求根據(jù)不同個(gè)性氣質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行因人施教，如對(duì)于“興奮型”學(xué)生，筆者會(huì)根據(jù)他們反應(yīng)快、愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn)，設(shè)置“知識(shí)競(jìng)賽”“智力搶答”“限時(shí)訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)，讓他們多發(fā)表意見，多操作演示，從而獲得成功的體驗(yàn);對(duì)于機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生，筆者會(huì)提供機(jī)會(huì)讓他們對(duì)別人的回答加以評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充完善;對(duì)于善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生，筆者會(huì)通過“解后反思”“一題多解”“思維拓展”等環(huán)節(jié)，供他們發(fā)表不同看法，展現(xiàn)獨(dú)特見解，同時(shí)拓展他們的思維廣度。這樣，緊緊結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和要求，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)差異開展因人施教，既能達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又能使他們的長(zhǎng)處得到充分發(fā)揮。

總而言之，要讓中學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須自覺轉(zhuǎn)變思想觀念和角色定位，認(rèn)清自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份，致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，及時(shí)激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，營(yíng)造和保持學(xué)習(xí)過程中的積極氛圍，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性，給他們提供差異化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能有效促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉國(guó).初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與分析[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2014.

[2]孫亞玲.課堂組織與管理[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

[3]張大均.教與學(xué)的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]李松林，賀慧.有效課堂學(xué)習(xí)的根本機(jī)制[J].教育理論與實(shí)踐，2012，（2）.

※本文系廈門市海滄區(qū)第五批教育科研課題《培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)“反思性學(xué)習(xí)”的研究》，課題編號(hào)：Z2017Z0027。

（作者單位：廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)）