線上線下混合式教學考核評價機制研究
——以軟件技術專業(yè)核心課程為例

郎振紅

一、軟件技術專業(yè)核心課程應用混合式教學的時代背景與課程特點

線上線下混合式教學是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的一種新型教學模式，匯集了網(wǎng)上慕課教學與傳統(tǒng)課堂教學各自的優(yōu)勢，在以教師為主導的前提下，突出學生自主學習的特點，將授課過程分為課前自行學習、課中答疑解惑和課后訓練提高三個階段，有效激發(fā)學習興趣，深度挖掘?qū)W習潛能。結(jié)合軟件技術專業(yè)核心課程的自身特點，為了避免線上線下混合式教學方法流于形式，使該方法高效應用于教學過程，提高軟件專業(yè)的授課質(zhì)量，需要一套科學合理、切實可行的課程考核評價機制，實現(xiàn)事半功倍的教學效果。

通過剖析軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容，梳理軟件技術專業(yè)核心課程的內(nèi)涵以及課程間的關系，明晰了軟件技術專業(yè)核心課程具有三個明顯的特點。

(一)軟件技術專業(yè)核心課程之間具有前后銜接關系

軟件技術專業(yè)所開設的眾多課程之間具有一定的關聯(lián)性，基本上是按照程序員能力的培養(yǎng)過程和軟件工程行業(yè)標準中項目開發(fā)流程安排課程開設順序。以培養(yǎng).NET程序員為例，首先開設“面向?qū)ο蟮腃#程序設計”“數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)”，其次是“WINFORM程序設計”“基于客戶端瀏覽器的編程”，再次是“軟件模型分析與文檔編制”“WEB應用開發(fā)”，最后是“軟件綜合應用開發(fā)”“軟件綜合應用實訓”等。前面課程是后面課程的基礎，后面課程是對前面課程的綜合應用和提高，前期課程基礎不扎實直接影響后續(xù)課程進一步學習。只有采用科學的教學方法和激勵的考核策略合理引導學生學懂弄通前期課程基本學習任務，才能具備熟練的軟件設計思維和方法，并且利用所學理論知識實施軟件系統(tǒng)開發(fā)，提升實踐操作能力。

(二)軟件技術專業(yè)核心課程采用典型工作任務驅(qū)動式教學

作為軟件技術專業(yè)的各門核心課程在授課過程中基本都是以工程項目為載體，借助典型工作任務的驅(qū)動，進而聲形并茂地為學生講解項目案例中所涉及的知識要點，學生經(jīng)歷動手操作之后，將理論和實踐進行有機聯(lián)系。采用典型工作任務驅(qū)動式教學的主要目的就是通過項目的分解，學習分析與解決問題的思路和方法，理解實際項目的架構(gòu)設計思想，在掌握操作平臺及程序設計語言基本語法的基礎上，借助實現(xiàn)項目來學習對應知識和技能，學生在學習專業(yè)知識的同時學會處理實際項目的研發(fā)問題。采取典型工作任務驅(qū)動式教學過程中，應當伴隨角色扮演、小組協(xié)作等多種教學手段，同時配備學生自評、小組互評等多種考核方式，營造一種真實的工作環(huán)境實施教學。

(三)軟件技術專業(yè)核心課程具有獨特的特點

課程知識點復雜、內(nèi)容涉及面廣、技術更新快、理論與實踐結(jié)合密切是軟件專業(yè)課程具有的特點。鑒于此，本著理論夠用注重實踐的原則，注重對學生動手能力的培養(yǎng)，因而，最好選用真實項目案例作為教學或?qū)嵱柊咐?，使得學生所學知識與未來工作崗位實現(xiàn)無縫鏈接，實現(xiàn)學以致用的教學目的。此外，軟件技術專業(yè)課程所講述的知識點過于抽象，灌輸式的枯燥講解容易使學生產(chǎn)生厭倦心理和畏難情緒，難以接受和理解教師講述的內(nèi)容，實踐操作更是無從談起。借助線上網(wǎng)絡學習平臺，將視頻講解與文本資料有機結(jié)合，使授課資源聲形并茂，豐富多樣，課程講授形式靈活多變，突出教師的主導作用，極力培養(yǎng)學生的自主學習能力。加之，采用形式多樣的考核評價機制，客觀、公正、全面地評價學生學習狀況和教師講授水平，更加有利于軟件專業(yè)新知識、新技術、新理念的傳授，倍增學生從事軟件技術專業(yè)項目開發(fā)與實踐的信心和決心。[1]

二、混合式教學考核評價機制的策略

利用線上線下混合式教學模式開展教學活動是適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對課程教學改革提出的要求，尤其是針對軟件技術專業(yè)核心課程的教學改革，將網(wǎng)絡學習平臺的自主學習和課堂面授式教學有機融合，不僅是課程性質(zhì)本身的需要，而且是實現(xiàn)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)目標的必由之路。鑒于此，從教學實際出發(fā)，教師、學生、用戶等多方共同參與，深入思考，努力探索，敢于實踐，規(guī)劃并設計一套靈活多樣、完整豐富、科學合理、系統(tǒng)規(guī)范的教學考核評價機制必不可少，以此補充教學評價主體，明確評價標準，規(guī)范評價內(nèi)容，豐富評價形式，正確分析評價結(jié)果，堅持評建結(jié)合，以評促教，真正落實軟件核心課程的各項教學任務，建立并完善混合式教學的線上線下長效評價機制，促進軟件核心課程教學質(zhì)量的有效提升。

(一)建立多元評價主體

軟件專業(yè)核心課程的學習主要培養(yǎng)學生對用戶需求的正確理解和分析，以此為基礎開發(fā)應用系統(tǒng)，以滿足用戶的實際需要。因而，培養(yǎng)學生進行軟件系統(tǒng)研發(fā)的綜合能力，僅靠任課教師單一主體對學生學習狀況進行評價，有失評價的客觀性和全面性。為了使混合式教學評價更加公平合理地反映每位學生真實的學習現(xiàn)狀，使評價結(jié)果趨于科學化與合理化，需要進一步擴充教學考核評價主體。在評價中采用靈活多樣的評價形式，既包括學生自評和生生互評，又包括教師點評和用戶參評等，努力建立一套以任課教師為主導，以學生為主力，以項目經(jīng)理為指導，以真實用戶為主干的多元評價主體聯(lián)動機制，進而正確有效地檢查檢測教師的教學效果和學生的學習效果。不同主體立足不同視角，對學生學習成效給予點評，學生可以聽到來自全方面、多層次評價主體的意見，使其能夠較為準確地認清自己已取得的學習成績和存在的不足，明確未來努力方向。值得注意的是，在上述評價主體中，學生既是評價主體又是評價客體，既是評價者又是被評價對象，扮演著雙重角色，在評價過程中不僅能認識到自身的不足，而且可以從他人存在的問題中汲取經(jīng)驗教訓，彌補自己的缺陷，進一步增強學生學習的自覺性與自主性。

(二)明確嚴格評價原則

為了避免線上學習流于形式，線下學習枯燥乏味，實時監(jiān)督學生學習過程，督促學生學習進度，極力培養(yǎng)學生自主學習能力，挖掘?qū)W習潛能，考核評價機制的激勵作用功不可沒。因此，混合式教學考核評價機制具備如下三點基本原則：第一，客觀性與完整性相結(jié)合的原則?？陀^與完整意味著需要對學生所學全部內(nèi)容均要進行考核，無論是線上自主學習內(nèi)容還是線下教師主講或答疑解惑學習內(nèi)容，需要對學生整體學習活動進行科學合理的評價。第二，堅持正確教與學的方向性原則。教學考核評價的目的是為了督促學生學習，檢查教學成效，有利于教師下一步的因材施教。因此，教學考核評價的方向性至關重要，要充分結(jié)合教育與教學目的，考慮人才培養(yǎng)方案中設定的未來社會對綜合性人才的需求，進行公平公正的、符合實際情況的考查，杜絕偏離教學目標和教育目標的考核評價機制。第三，注重評價過程的可操作性原則。評價對象與評價行為要具有一定的客觀依據(jù)，需要使評價者與評價結(jié)果的使用者正確理解評價的內(nèi)容，避免二義性，有助于指導教學過程沿著正確的方向發(fā)展。同時，評價流程與方式應當突出簡潔適用性，盡量挖掘網(wǎng)絡平臺的潛在功能，促使線上評價更加易操作，評價結(jié)果及時反饋，評價內(nèi)容公開顯示。線下評價重點突出，指標豐富，評價結(jié)果具有一定的建設性意義。

(三)補充并完善評價內(nèi)容

首先要構(gòu)建完整的教學評價體系?；旌鲜浇虒W大體分為線上和線下兩部分，針對每一部分都要構(gòu)建完整而系統(tǒng)的評價體系。不僅要指明具體評價指標而且要合理分配每項指標所占分值比例。評價指標不能憑借某一評價主體主觀隨意指定，應當經(jīng)過多方調(diào)研，進行分析與篩選，選取可以對學生學習成效作出準確價值判斷、促進師生共同發(fā)展、實現(xiàn)教學效果與原定教學目標基本一致的指標，建議采用定量指標和定性指標相結(jié)合的指標體系。所以，在設計評價指標和制定考核標準時，要多維度、多視角進行深入考慮，綜合設計整體把握，不僅要縱深分析考核指標的相關性，而且還將教學目標與教學要求及教學過程中亟待解決的問題等多重因素考慮在內(nèi)，同時還要考慮到統(tǒng)計分析考核評價指標的簡便性與易操作性，確保評價結(jié)果真實、客觀。此外，教學評價的具體內(nèi)容要凸顯豐富性、完整性與多樣性，混合式教學實質(zhì)是學生自主學習和教師主講授課兩方面的綜合，教師“教”與學生“學”均是考核評價的主要內(nèi)容，是評價的核心和重點。其中，“教”主要表現(xiàn)為，教師在混合式教學過程中制定學生自主學習方案和教師教學方案，明確教學目標、任務、內(nèi)容、要求、方式等；組織學生實施學習，指導、幫助學生并進行答疑解惑，尤其是線上自學過程中教師主導性的發(fā)揮，監(jiān)督、評價、總結(jié)學生學習過程與取得的學習成效等。“學”主要包括學生進行線上網(wǎng)絡平臺的學習過程，期間伴隨生生交流、師生互動、學習在線資源、明確學習態(tài)度、創(chuàng)新思維理念、培養(yǎng)合作意識等；針對學習效果進行評價，表現(xiàn)為作業(yè)完成情況、技能增長水平、感情投入多少、自主學習能力與自覺性提升程度、價值體現(xiàn)等方面。

(四)選取適當評價方法并正確處理評價結(jié)果

評價方法選擇是否得當直接影響到評價結(jié)果的公正性、客觀性與真實性。由于混合式教學是貫穿于課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學實施過程，通過真實的、引發(fā)性的項目，激發(fā)學生探究性、合作性、個性化學習行為，因此，在教學實施過程中應選取形式多樣的考核評價方式，改革以往傳統(tǒng)的評價方法，有效避免單一考核方式、一卷定終身的考核形式。學生期末的一張試卷或一份結(jié)課報告成為證明學生學業(yè)成效和教師教學績效唯一、刻板的度量衡，該教學考核和評測手段重視教學結(jié)果，輕視教學過程，注重人的共性，而忽視人的個性發(fā)展，難以科學監(jiān)測學生和教師的創(chuàng)造性智慧和才能。具體實施過程中，注重線上考核與線下考核相結(jié)合，階段考核、平時考核與期末考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，學生自評、組間互評、教師點評、用戶或企業(yè)參評相結(jié)合，理論考核與實踐考核相結(jié)合，規(guī)定必考項目與拓展附加項目考核相結(jié)合等。另外，教學考核評價本身不是目的，僅是促進教學質(zhì)量提升的手段，通過教學評價結(jié)果的分析，提升教師教育教學及科研能力，激發(fā)不同層次學生學習興趣，提高學生綜合素質(zhì)。因而，科學合理地分析并處理評價結(jié)果是實現(xiàn)教學目標不可或缺的重要環(huán)節(jié)，要及時向?qū)W生公開評價結(jié)果，并收集學生對評價結(jié)果的各類意見或建議，以便下一階段進行有針對性的調(diào)整。對于綜合評價結(jié)果較好的學生個人或團隊小組要給予表揚，反之，適當給予一些批評懲罰，例如，令其限期重做后提交等。借助必要的獎懲，鼓勵優(yōu)秀生鞭策落后生，以一種無形力量激發(fā)所有學生前進，營造你追我趕的學習氛圍，使混合式教學模式在軟件技術核心課程教學過程中持續(xù)向前發(fā)展。

三、“數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)”課程考核評價機制的構(gòu)建

“數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)”課程是我校面向軟件技術專業(yè)及計算機相關專業(yè)開設的專業(yè)基礎課程，學生學習該課程人數(shù)眾多，課程受益面較廣，加之本課程重點考核的是學生對應用系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的規(guī)劃、設計與實現(xiàn)，偏重于學生實踐動手技能的考查，因此，該課程適合于展開線上線下混合式教學。我校軟件技術系的相關授課班級已經(jīng)作為試點班開展了線上線下混合式教學，并且逐步實施了相應的考核評價嘗試，收到了良好的效果。“數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)”課程綜合評價系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)”課程綜合評價圖

(一)評價主體多元化

“數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)”課程是軟件技術專業(yè)的核心基礎課，授課方式采用基于典型工作任務驅(qū)動的案例式講授，授課形式采用以小組為單位，角色扮演的方式，具體授課案例與實訓案例均是來源于校企合作工作室的真實項目或經(jīng)過修改之后的項目。因此，由以往單一的教師一人評價變成包括任課教師、學生自身、工作小組以及用戶等多元主體共同參與評價的形式，由此凸顯評價結(jié)果的全面性與公正性。[2]

(二)考核形式多樣化

為了有效避免傳統(tǒng)考核中一卷定終身的考核形式，將課程考核劃分成平時考核、階段性考核與期末考核三部分。平時考核主要由任課教師點評和小組間互評來完成；階段性考核是由小組內(nèi)學生自述與自評、組間互評以及教師點評等三方面組成；期末考核是以教師點評為主，并且聘請相關用戶和項目經(jīng)理參與進行參評，綜合多方面的評審意見為學生打分。這樣做，實現(xiàn)了由單一理論或單一實踐考核轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合的多渠道考核；由一次性考核轉(zhuǎn)變成過程性考核；由統(tǒng)一規(guī)定的必考項目轉(zhuǎn)變?yōu)楸乜柬椖考油卣垢郊禹椖靠己说龋癸@考核評測過程與結(jié)果的真實性、客觀性、公正性與綜合性。[3]

(三)考核指標多重化

為了真實地反映學生的學習狀況，有效地利用網(wǎng)絡學習平臺，增強學生學習的自主性和教師教學的主導性，分別對線上學習情況和線下學習情況進行考核，并且根據(jù)考核的實際需要制定了考核的定量評價指標和定性評價指標。

1.平時考核

平時考核占課程總分的20%，主要以學習者個人為中心進行考核，細分為線上考核和線下考核兩部分，線上考核以教學單元為單位進行考核，線下考核以教學情境為單位進行考核，通常一個教學情境包含若干個教學單元，取線上考核和線下考核二者的平均成績作為平時考核成績。具體而言，線上考核定量評價指標如表1所示，線上考核定性評價指標如表2所示。線下考核指標大致分為兩部分，分別是：對理論知識點掌握情況的考核，以筆試考核為主，知識點全部掌握正確獲得100分，根據(jù)學生實際掌握情況，教師酌情減分；對實踐技能綜合運用情況的考核，以機房上機考核為主，學生按照教師提出的需求，完全實現(xiàn)對應的所有功能，沒有任何錯誤可得100分，根據(jù)學生提交的電子版程序系統(tǒng)，教師結(jié)合需求完成情況，酌情給分。理論考核與實踐考核各占考核總成績的50%。

表1 平時考核中線上考核部分的定量評價指標

表2 平時考核中線上考核部分的定性評價指標

教師對學生學習情況的評價可以有效激勵學生的學習興趣并引導學生的學習方向，依托線上學習平臺設置了定量與定性的評價指標，不僅可以督促學生的學習進程，而且可以增強學生學習的自覺性，同時可以使學生隨時了解自己的學習動態(tài)，使線上教學真正起到幫助學生學習的目的，有效避免其流于形式。在線學習平臺上可以提供學生學習狀況的各種統(tǒng)計，結(jié)合課題的教學目標和實際的考核情況，教師可以有的放矢，因材施教。[4]

2.階段性考核

階段性考核占課程總分的30%，同樣分為線上考核和線下考核兩部分，取線上與線下二者考核的平均成績?yōu)榇穗A段的考核成績，主要是以小組為核心進行考核。線上考核定量評價指標如表3所示，線上考核定性評價指標如表4所示。此階段線下考核是將具體階段性考核的工作任務放入課堂教學過程中，小組中的學生根據(jù)所搜集的在階段性考核工作任務設計與研發(fā)過程中出現(xiàn)的各類問題向老師提問，教師進行現(xiàn)場答疑解惑，小組成員繼續(xù)完善階段性考核的工作任務。首先，由組長自述工作任務的完成情況，并且進行自評打分，占分值比例的20%；其次，其他小組對其進行提問與交流，進行組間互評，占分值比例的30%；最后，教師根據(jù)自評與互評的結(jié)果，結(jié)合階段性考核任務實際完成的情況進行點評，占分值比例的50%。

表3 階段性考核中線上考核部分的定量評價指標

表4 階段性考核中線上考核部分的定性評價指標

線上線下混合式教學實質(zhì)體現(xiàn)了學生自主學習和個性化學習的過程，在階段性考核中，以小組為單位進行自我評價是完全有必要的，自我評價涵蓋了學生對自己學習態(tài)度和學習成效、小組內(nèi)與同學之間的團隊合作默契程度、與老師交流以及同其他小組同學之間交互等情況的全面自我衡量，是對自己及所在小組學習情況的反思，進而使學生從多層面、多渠道了解自己的學習狀況，明確了今后的努力方向。此外，組間互評可以使同學之間展開更多的交流與協(xié)作學習的機會，相互學習更有利于提高學生學習的成效與效率，在組間互評中提出的建議和給出的評價也是衡量學生學習效果的參考值。學生在評價其他人作品的同時也在潛移默化中使自己學習能力進一步提高，并且對所學知識加深了理解和鞏固，積累了經(jīng)驗，再次反觀自己的作品，看到了不足和缺陷，進而使自己的作品更加完善。有時在組間互評中，學生提出了一些具有建設性的意見或建議，以無形的力量鞭策自己，鼓勵身邊的同學共同進步。[5]

3.期末考核

期末考核占課程總分的50%，細分為線上考核和線下考核兩部分。線上考核以任課教師評判為主，占分值比例的70%；線下考核以真實用戶或校企合作的項目經(jīng)理等用戶參評為主，聘請項目的真實用戶或校企合作室的項目經(jīng)理，立足用戶使用系統(tǒng)的視角和經(jīng)理對真實項目管理的角度進行評判與打分，占分值比例的30%。期末考核是對學生一個學期以來所學的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)這門課程的全部知識要點進行綜合性考查，側(cè)重點在于學生如何根據(jù)用戶提出的實際需求，完成相關應用系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的規(guī)劃、設計及具體實現(xiàn)。通常，教師設定多個考核任務，這些待考核的項目均是來自校企合作工作室的真實項目案例或者是經(jīng)過修改后的相關案例，教師在學習平臺上發(fā)布眾多考核項目，學生以小組為單位選擇感興趣的項目，按照項目的需求進行相應的研發(fā)，最終提交一套完整的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)。線上考核具體評價指標如表5所示，線下考核具體評價指標如表6所示。

表5 期末考核中線上考核部分的具體評價指標

期末考核的成績是來自多元評價主體的綜合打分，不僅考核了學生對“數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)”課程教學目標的掌握情況，而且考查了學生從事真實項目的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的研發(fā)能力，營造了一個真實的工作環(huán)境，為學生將來的工作夯實基礎，實現(xiàn)學以致用的人才培養(yǎng)目標，與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)的工作崗位完成無縫連接。

四、應用混合式教學考核評價機制的成效

為了驗證混合式教學考核評價方法的科學性、合理性及有效性，選用試點班與普通班進行教學質(zhì)量對比，以此驗證使用混合式教學考核評價方法是否增強了學生的學習成效，實現(xiàn)了教師良好的教學效果。具體操作如下：在16級軟件技術專業(yè)的班級中，選取1班作為試點班，與其對照的班級是2班，這兩個班級學生的專業(yè)技能課水平相差不多，學生自身的學習能力與自覺性基本相當，前期開設的課程是完全一致的。此時兩個班同時開設“數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)”課程，并且都采用線上線下混合式教學方式展開授課，其中，試點班級使用混合式教學考核方法對學生的學習狀況實施評價，普通班級僅采用傳統(tǒng)的期末試卷考核方式對學生的學習狀況作出評價。當一個學期的學習結(jié)束之后，對試點班與普通班的學生進行一次統(tǒng)一的任務考核及真實項目的開發(fā)，對比指標分別是，試卷考核的班級平均成績、班級最高分數(shù)、完成考核中難點設計的學生比例、實際項目研發(fā)中有創(chuàng)新點的學生比例、開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)能正常運行的學生比例、開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)符合行業(yè)規(guī)范的學生比例、開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)達到用戶需求的學生比例等。試卷部分由教師進行打分與評判，實際項目的研發(fā)由企業(yè)人員和應用系統(tǒng)用戶給出評價，對應比較數(shù)據(jù)如表7所示。

經(jīng)過統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析可以得出如下的結(jié)論：

(一)混合式教學考核評價機制可以有效提升學生自主學習的自覺性與能力

由于混合式教學考核評價機制注重對學生能力的培養(yǎng)和技能的養(yǎng)成，[6]將傳統(tǒng)的期末一次性考核分解成對課前自主學習的考核、課中不同學習階段的考核、課后期末綜合性考核。使得學生可以隨時檢測自己的學習動態(tài)，意識到自己的進步與不足，在進行組間互評、教師點評以及與其他組同學和老師的探討與交流中，時刻看到其他同學的進步，以一種無形的力量鞭策自己，進而提升自主學習的自覺性與能力。從表7中對難點知識的完成比例來分析，試點班85%的學生基本完成了考核任務中難點知識的設計工作，但是普通班僅有不到三分之一的學生完成了難點知識的設計，其余大多數(shù)學生均未完成，這足以證明試點班與普通班學生學習自覺性與能力的差距。

(二)混合式教學考核評價機制可以有效激發(fā)學生進行探究式開發(fā)的興趣

對于軟件技術專業(yè)的學生而言，自身要具備探究式開發(fā)的素質(zhì)尤為重要。因為軟件領域技術更新快，用戶需求多變，跨平臺與綜合性的要求不斷提高，迫使應用系統(tǒng)的研發(fā)人員必須具備不斷探索、勇于創(chuàng)新的意識與能力。在混合式教學考核評價過程中既關注定量考核的分數(shù)比例，又注意到定性考核中學生綜合技能和素質(zhì)的培養(yǎng)；具體考核內(nèi)容不僅包括課程基礎性的必做題目和基本要求學生完成的考核實踐任務，而且還增設了具有挑戰(zhàn)性的擴充訓練題目；在平時考核和階段性考核結(jié)束后，都要求學生進行總結(jié)和撰寫學習的心得體會，明確自己的學習收益和存在缺陷，為下一階段的學習指明方向。顯然，對學生的考核不僅反映了真實的學習狀況，而且潛移默化地激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，增強了學生對所學知識融會貫通、舉一反三的能力培養(yǎng)，提高了學生對工作任務探究式研發(fā)的能力。表7中的數(shù)據(jù)顯而易見，試點班70%的學生對考核任務均作出了不同程度的創(chuàng)新研發(fā)，而普通班在創(chuàng)新點開發(fā)方面幾乎為零，顯然，混合式教學考核評價機制在不同程度上激發(fā)了學生探究興趣，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造能力，有效釋放了學生的創(chuàng)新活力。

(三)混合式教學考核評價機制可以有效培養(yǎng)學生開發(fā)真實項目的能力

由于混合式教學考核評價機制的評價主體具有多元性，既有任課教師又有學生，同時還包括了企業(yè)的項目經(jīng)理、研發(fā)人員以及實際項目的真實用戶等。上述評價主體可以從多層面、多視角、多渠道對學生的學習狀況進行客觀、公正、完整、系統(tǒng)的評價。尤其是企業(yè)的工作人員和項目的真實用戶，他們都是立足于實際項目的開發(fā)和應用的角度對學生的研發(fā)作品實施點評，最大限度地實現(xiàn)了與學生未來工作的無縫鏈接。表7中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，試點班90%的學生所開發(fā)的應用系統(tǒng)可以完整無誤地投入運行，而普通班只有10%的學生的系統(tǒng)可以運行，接近90%的學生所設計的系統(tǒng)均存在不同程度的BUG，導致系統(tǒng)無法正常使用。試點班中95%的學生開發(fā)的系統(tǒng)符合軟件行業(yè)的標準要求，87%的學生能滿足用戶的真實需求；而普通班僅有20%的學生的作品是符合行業(yè)標準的，8%的學生作品達到用戶需求?？梢?，試點班在平時的考核中就比較注重企業(yè)人員和用戶的參與，學生也十分明確企業(yè)的要求和軟件行業(yè)標準的內(nèi)容，以及如何滿足用戶的需求，因而，在真實項目的研發(fā)與工作任務的考核中才能游刃有余地完成。而普通班的學生在日常的學習中即使接觸到了真實項目，由于考核方式的不當，評價主體的缺失，學生無法把握項目最終的實現(xiàn)要求和用戶的真實需求，致使出現(xiàn)了事倍功半的惡果，投入了大量的時間和精力，學習效果仍然不佳。

通過對比試點班和普通班學生的學習成效，無論從考核任務的完成情況，還是來自企業(yè)與用戶的評價都足以顯示出運用線上線下混合式教學的考核評價方法的確激勵了學生的學習興趣，增強了自主學習能力，提高了數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)的技能，提升了研發(fā)真實項目的綜合能力，為將來走上軟件領域的工作崗位夯實了基礎。

五、結(jié)語

線上線下混合式教學是當前教學模式改革的熱點，是未來教學方式發(fā)展的一個趨勢，本文結(jié)合軟件技術專業(yè)核心課程實施線上線下混合式模式展開教學，探討了課程的教學考核評價機制，試圖構(gòu)建一套科學完整的考評體系，彰顯考核結(jié)果的系統(tǒng)性、合理性、公平性與客觀性，真實反映學生的學習現(xiàn)狀，為教師下一階段教學的因材施教提供素材。但是編撰一套科學合理的考評方案所需要做的工作還很多，例如，考核指標的進一步細化、考核的分值比例是否合理、線上與線下、定性與定量考核形式的劃分是否得當?shù)葍?nèi)容還需深度研究與探索。