淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提問

章榮艷

摘 要：課堂提問的效率可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，也是新課改的要求。這不僅僅是對初中數(shù)學(xué)課堂效率的一種保障，更是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的一種引導(dǎo)有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問

初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端之一是課堂提問過于頻繁卻沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)，一些老師把對數(shù)學(xué)問題對學(xué)生的提問的問題多少作為一個課堂學(xué)習(xí)活動精彩的標(biāo)尺進行定性，但是忽略了極為重要的教學(xué)重點難點的理解，讓課堂變成了一個問答課。學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生反映自己得不到老師的照顧，沒有給自己更多的機會去回答問題，讓自己儼然成為了一個聽眾。怎樣讓初中課堂變得更加有有效率呢？

一、營造提問情境

輕松活躍的課堂氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生對問題的思考，有利于啟動學(xué)生的思維，從而使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。和諧的課堂氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生各方面的意識，也可以為教師進行課堂提問創(chuàng)作良好的情境。另一方面，融洽的師生關(guān)系，可以使學(xué)生在沒有壓力的情況下說出自己的見解，從而主動參與到課堂教學(xué)過程中。因此，在教學(xué)過程中，教師要遵循新課標(biāo)的要求，一切以學(xué)生為主，營造良好的提問情境，從而更好的激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更加地突出，在學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣更加地良好，一些創(chuàng)新型的教學(xué)方法隨之而來，并發(fā)揮著不容小覷的作用。因此，數(shù)學(xué)教師可以采用一些創(chuàng)新型的教學(xué)方法，如，設(shè)置問題情境，對學(xué)生的主動提問能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生有一個十分輕松、和諧的提問環(huán)境，進而促使學(xué)生更有提問的興致。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)及其圖象”時，教師可以先設(shè)計一個看似簡單的問題，通過超出想象的結(jié)果來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣和欲望。之后，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一個數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對這一數(shù)學(xué)題目進行思考與探究，同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己在自主探究與分析中的疑問大膽地說出來。通過這樣的教學(xué)形式，使學(xué)生有一個正確的提問方向，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)函數(shù)及其圖像。

二、精心設(shè)置問題

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)置的問題要圍繞教學(xué)的重點、難點問題，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置問題。問題的難度要適中，既不能太容易，讓學(xué)生不思考就得出答案，也不能太難，讓學(xué)生找不到思考問題的途徑。要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生經(jīng)過思考、交流后得到問題的答案。學(xué)生通過自己的思考，能夠?qū)栴}有更加深入的了解，印象也會更加深刻，同時也可以激發(fā)學(xué)生對問題的探討，提高學(xué)生的積極性。如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)及其圖像”時，為了讓學(xué)生更好的理解一次函數(shù)圖像的特點，如何更快速的確定函數(shù)的最值等問題，可以根據(jù)典型的例題，進行層次性的提問。（1）作出y=x2，y=ax2，y=ax2+b的圖像。（2）根據(jù)三個圖像，觀察系數(shù)a和c對圖像走向的影響。（3）觀察三個圖像的對稱軸、開口方向、頂點如何變化。通過類似層次性的提問，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，讓學(xué)生在啟發(fā)中不斷學(xué)習(xí)，同時也利于學(xué)生掌握類似問題的規(guī)律，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是無意義的提問。因此，師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把新的知識建立在已有知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，讓學(xué)生不但了解是“什么”，且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。教師通過這些有序的啟發(fā)提問，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。

當(dāng)遇到難度較大的問題時，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。比如在方程解析和數(shù)列教學(xué)的時候要由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。

學(xué)生往往會出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設(shè)計，在師生互動中，讓學(xué)生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設(shè)計的深刻性。

三、提問引導(dǎo)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的高與低，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到?jīng)Q定性的作用。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)導(dǎo)語如同磁鐵一般，可以瞬間吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)強烈求知欲等。因此，為了不斷提升課堂教學(xué)有效性，教師需要利用提問進行課堂導(dǎo)入。利用提問法進行課堂導(dǎo)入，主要是指針對教學(xué)內(nèi)容，提出一個或者多個學(xué)習(xí)問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。在實際使用提問法進行課堂導(dǎo)入過程中，教師需要全面把握知識的銜接性，在保證知識銜接性的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置學(xué)習(xí)問題。需要注意的是，課堂導(dǎo)入問題必須要是學(xué)生日常生活中較為常見、已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是其問題又是學(xué)生無法表述完整全面的內(nèi)容，合理掌握學(xué)習(xí)難度，在有效吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：教師在教學(xué)《全等三角形的判定》這一課時，教師可以利用“提問法”導(dǎo)入課程教學(xué)，如：“假設(shè)你手中有兩個三角形是全等的，但是如果任意擺放能重合嗎？該怎樣做它們才能重合呢？”借助這一教學(xué)問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。需要注意的是“教無定法”，教師在教學(xué)過程中不必刻意使用“提問法”。

在實際教學(xué)過程中，教師需要積極創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的課堂教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡可能避免固定化的教學(xué)活動。如：教師在教學(xué)人教版七年級下冊數(shù)學(xué)《坐標(biāo)方法的簡單應(yīng)用》這一課時，教師需要有意識的教學(xué)學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)技巧，為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)條件，引導(dǎo)其自主提出學(xué)習(xí)問題，圍繞學(xué)習(xí)問題激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生逐漸掌握用坐標(biāo)表示地理位置的方法，并借助具體問題確定適當(dāng)?shù)谋壤?，由點的坐標(biāo)變化，科學(xué)判斷點的平移情況。

參考文獻：

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