高中化學(xué)作業(yè)編制的有效性

王明江

摘 要：教學(xué)的一般邏輯過程：首先要夯實基礎(chǔ)，其次是發(fā)展能力，最后提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一過程，僅憑課堂四十五分鐘的教學(xué)活動是遠遠不夠的，還需輔助一定的作業(yè)去達成這一目標。但作業(yè)的布置不是隨意的勾選幾道書后的題目了事，如果是這樣的作業(yè)它將缺乏針對性，學(xué)生的個性無法得到張揚，創(chuàng)造能力無法得到有效的培養(yǎng)，何談提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)？因此，探索編制高效的化學(xué)作業(yè)，是每個高中化學(xué)教師勢在必行、刻不容緩的職責和任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；化學(xué)作業(yè)；有效性

一、教師在化學(xué)作業(yè)編制中的認識誤區(qū)

1.“懶惰型”教師。這類教師基本功扎實，講解深刻，分析到位。課堂氛圍好，學(xué)生互動強。教師認為學(xué)生在課堂上掌握得很好，無需再布置作業(yè)，省去編題改題的麻煩。殊不知條件略微改變，很多學(xué)生就不會了。題目看似簡單，但卻不一定能得高分。問題就在于“聽明白”的是教師的講解，而學(xué)生在聽課時屬于被動的接受，沒有經(jīng)過自己積極主動的思考，只知其然不知其所以然，因此貌似聽明白了，但碰到新問題、新情境時還是不會。缺少作業(yè)的輔助練習(xí)，就缺少積極思考的習(xí)慣，缺失舉一反三的能力。

2.“勤奮型”教師。這類教師教學(xué)嚴謹、一絲不茍。對教材后的習(xí)題一個不落全部作為學(xué)生的作業(yè)；或者拿到一張試卷就讓學(xué)生從頭到尾做一遍，毫無取舍。他們認為做題越多學(xué)生收獲越多，誤認為量變就不定會引起質(zhì)變。殊不知這種按部就班、循規(guī)蹈矩的作業(yè)，就是簡單機械重復(fù)的腦力勞動，根本不能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。

3.“重得分不重過程型”教師。這類教師在批改學(xué)生作業(yè)時，只關(guān)注到學(xué)生的錯題，在評講時也只公布答案給學(xué)生。殊不知對于學(xué)生碰巧做對的題，教師無法跟蹤彌補，忽略了對學(xué)生思維過程的挖掘和展現(xiàn)。實際上，將思維過程整理和展現(xiàn)出來，讓教師發(fā)現(xiàn)其“病根”，教師就有了改編題目的依據(jù)。

二、化學(xué)作業(yè)編制的依據(jù)

1.夯實基礎(chǔ)。

（1）了解：對所學(xué)的化學(xué)知識有初步認識，能夠正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認或直接使用。例：（2018全國Ⅲ卷第7題）化學(xué)與生活密切相關(guān)。下列說法錯誤的是

A.泡沫滅火器可用于一般的起火，也適用于電器起火

（2）理解（掌握）：領(lǐng)會所學(xué)化學(xué)知識的含義及其使用條件，能夠正確判斷、解釋和說明有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和問題，即不僅“知其然”，還能“知其所以然”。例：（2018全國Ⅲ卷第9題）苯乙烯是重要的化工原料。下列有關(guān)苯乙烯的說法錯誤的是

C.與氯化氫反應(yīng)可以生成氯代苯乙烯

（3）綜合運用：在理解所學(xué)各部分化學(xué)知識的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，運用所掌握的知識進行必要的分類、類推或計算，解釋、論證一些具體的化學(xué)問題。例：（2018全國Ⅲ卷第8題）下列敘述正確的是

B.同等質(zhì)量的氧氣和臭氧中，電子數(shù)相同

2.發(fā)展能力。

（1）接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力：1）能夠?qū)χ袑W(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識融會貫通，有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認的能力。2）能夠通過對實際事物、實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖表的觀察，以及對自然界、社會、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識和印象，并進行初步加工、吸收、有序存儲的能力。3）能夠從試題提供的新信息中，準確提取實質(zhì)性內(nèi)容，并經(jīng)與已有知識整合，重組為新知識塊的能力。例：（2018全國Ⅲ卷第28題）

（2）分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力：1）能夠?qū)嶋H問題分解，通過運用相關(guān)知識，采用分析、綜合的方法，解決簡單化學(xué)問題的能力。2）能夠?qū)⒎治鼋鉀Q問題的過程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語及文字、圖表、模型、圖形等表達并做出解釋。例：（2018全國Ⅲ卷第27題）

（3）化學(xué)實驗與探究能力：1）了解并初步實踐化學(xué)實驗研究的一般過程，掌握化學(xué)實驗的基本方法和技能。2）在解決簡單化學(xué)問題的過程中，運用科學(xué)的方法，初步了解化學(xué)變化規(guī)律，并對化學(xué)現(xiàn)象提出科學(xué)合理的解釋。例：（2018全國Ⅲ卷第26題）

3.提高素養(yǎng)。

中國學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。

在作業(yè)編制中，盡可能涉及發(fā)展學(xué)生的六大核心素養(yǎng)，例：（2018全國Ⅲ卷第35題、36題）

三、有效編制化學(xué)作業(yè)的策略

1.化學(xué)試題必須客觀真實存在，不能隨意編造。

化學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活。編制化學(xué)試題，其背景材料必須來源于生活，能找到在化工生產(chǎn)、生活中的原型，尊重客觀事實。引用的數(shù)據(jù)、圖表必須準確無誤，經(jīng)得起推敲。工藝流程試題要與化工生產(chǎn)實際相吻合，切不可閉門造車，瞎編亂造。

如某個化學(xué)反應(yīng)為A+B=C+D ......這樣的試題都是瞎編的，不得在試題中出現(xiàn)。

2.信息給予題，在高考試題常常出現(xiàn)。

它是高中化學(xué)的自然生長點，在命題時注意三條：

第一條：必須給出相應(yīng)的信息；因為中學(xué)教學(xué)里沒有，必須給出。如果沒有相應(yīng)的信息，那就是出錯題了，這是不允許的。

第二條：信息應(yīng)該是中學(xué)化學(xué)要求的基本內(nèi)容。給信息必須是直接了當，拐彎抹角是不允許的。

第三條：給的信息就是解題的題示。

3.設(shè)計對比性作業(yè)。

高中化學(xué)教材中有許多彼此相互聯(lián)系但又有本質(zhì)區(qū)別的概念，可以將易混淆的知識點設(shè)計成作業(yè)題，通過學(xué)生的分析對比，進一步理解概念的內(nèi)涵，學(xué)會運用相關(guān)知識解決一些實際問題。如離子鍵與共價鍵、四同的比較、電解質(zhì)與非電解質(zhì)等。

4.設(shè)計作業(yè)的梯度，體現(xiàn)學(xué)生的差異。

同樣的作業(yè)時間，對題“不飽”者繼續(xù)“題糧”的供給是一種支持，數(shù)量難度雙管齊下，以防思維發(fā)展的受限與自我情緒的滋長；對題“過飽”者題源的果斷切除是一種保護，以防厭學(xué)狀態(tài)的產(chǎn)生和畏難心理的形成。題目的難度要有一個梯度，要考慮各層次學(xué)生的接受能力。

5.建立錯題檔案。

作業(yè)的設(shè)計，除了應(yīng)用課后的習(xí)題，還應(yīng)參考有價值的各類報刊、參考書，豐富作業(yè)的題型，使每個題型都有較強的針對性。對學(xué)生的錯題進行收集整理，建立錯題檔案，在后續(xù)作業(yè)中針對性的插入錯題，實現(xiàn)作業(yè)的滾動練習(xí)，消除學(xué)生思維中的誤區(qū)。

高效布置作業(yè)，是一門藝術(shù)。它能使學(xué)生在作業(yè)中找到樂趣，找到成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時也能啟迪學(xué)生的思維，用高效作業(yè)，達到舉一反三的效果，真正讓學(xué)生從題海中解放出來。因此作為教師的我們，要本著發(fā)展學(xué)生能力和素養(yǎng)的理念，結(jié)合教材、課標和考綱的要求，從學(xué)生實際出發(fā)，更好的設(shè)計出高效的作業(yè)，促進學(xué)生全面合理的發(fā)展。