在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中提高學(xué)生圖形的感悟

蒲崢

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的任課要求中，明確地提出了要讓學(xué)生有一定的圖形感知能力，也就是我們通常意義上所說的幾何理解能力，怎樣用簡單的圖形增加學(xué)生的感悟，讓學(xué)生逐步提升對于空間、平面的轉(zhuǎn)換，這是現(xiàn)在教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課程上進行認(rèn)真思考的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程說明；圖形幾何

數(shù)學(xué)不同于其他科目的最大區(qū)別，就是數(shù)學(xué)的思維要求非常高，對于數(shù)學(xué)的題目，并不是說像語文那樣只背誦就可以了，而是要在理解的基礎(chǔ)上，對每個知識要點的根本觀點都理解到位，然后再通過靈活的題目把知識運用起來。因為需要思考，所以不少的孩子因為頭腦的開發(fā)程度不是那么高，所以他們對于數(shù)學(xué)的理解就會感到困難，學(xué)習(xí)起來就會覺得有些畏懼。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，除了基本的算數(shù)知識的積累，最為重要的就是對圖形的感悟，在學(xué)生上小學(xué)之前，是沒有機會接觸到這個模塊的，這對于很多學(xué)生來是全新的模塊。學(xué)生在正式進入小學(xué)之前，可能會接觸到怎樣算數(shù)，也可能家長很早就教學(xué)生背乘法口訣等，但是卻很少有幼兒園或者家長去教學(xué)生認(rèn)識圖形。面對這樣一個陌生的板塊，教師在教學(xué)的時候一定要有側(cè)重點，這種側(cè)重點在于讓學(xué)生學(xué)會怎樣探究圖形，從圖形中找到規(guī)律的過程，而不是最終的結(jié)果。在學(xué)生學(xué)習(xí)的階段，教師要讓學(xué)生進行手腦并用的學(xué)習(xí)方法，不僅僅提升思維方面的鍛煉，還要提升身體與頭腦思維協(xié)調(diào)方面的鍛煉，所以學(xué)習(xí)圖形對于學(xué)生的各項發(fā)展是非常重要的，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該格外的強調(diào)。

一、用實際的東西輔助教學(xué)

在生活中，有很多實際的東西都可以作為數(shù)學(xué)課堂的器材輔助，特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形的時候，生活上的例子可以讓學(xué)生感到親切感，所以學(xué)習(xí)的效果也會變得更好?！皵?shù)學(xué)來源于生活”這句話在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，被廣泛的運用。比如說，書本上有這樣一個定理“三角形具有穩(wěn)定性，不容易變形”，在生活中被大量運用，如照相機的三腳架，支架的橫桿，都是用了這個原理。學(xué)生如果僅僅關(guān)注于課本上的定理，就容易把數(shù)學(xué)與實際分割開來，這樣是不利于學(xué)生理解定義的。在上課的時候，教師要多用生活中的例子舉例，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的相關(guān)知識過后自己去舉例子，這樣學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)并不是一項深奧難懂的學(xué)術(shù)研究，而是在生活中一些簡單的小事都會涉及到的，所以學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離感就會拉近很多。生活中的數(shù)學(xué)知識可以幫助學(xué)生更好地理解知識，也會提升課堂的趣味程度。比如說，在一節(jié)學(xué)習(xí)圖形的課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到室外，去尋找圖形，這樣學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的理解就不再局限于室內(nèi)，這樣的教學(xué)過程可以給他們留下深刻印象。

二、培養(yǎng)學(xué)生多動手、勤動腦

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形的時候，僅僅靠腦子去想是不夠的，實踐的學(xué)習(xí)方法是可以多加采用在學(xué)習(xí)的過程中，動手既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)的必備技能。特別是關(guān)于空間的知識，很多時候，動手做一做會帶來不同的效果。比如說，在探究小正方體各個面的形狀的時候，這屬于比較難的題型，很多學(xué)生的空間想象能力還沒有達到很好的程度，這時候讓他們空想是一件非常困難的事情，這個時候，學(xué)生就要學(xué)會換一種解題的方法，比如說把這個圖形用實際的小正方體給拼出來，直接去看的效果可能比空想的效果要好得多。還有就是一些關(guān)于圖形的操作技巧，也會是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點，要想提高這樣的技能，就需要學(xué)生多多自己動手去練習(xí)。在學(xué)習(xí)線段的衡量這個課題時，學(xué)生開始對于測量還不是很熟悉，特別是關(guān)于讀數(shù)的時候，就會有很多學(xué)生出現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)是一種積累與鞏固的過程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣也是這樣的一種過程，孰能生巧，這種需要手腦并用的技能，還是要靠多練習(xí)，才會找到規(guī)律。

小學(xué)階段教學(xué)數(shù)學(xué)的時候，教師應(yīng)該把教學(xué)時間控制好，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要盡量安排的緊湊一點，內(nèi)容也應(yīng)該安排的飽滿一些，一味地講解題目是不可能合理利用數(shù)學(xué)的教學(xué)時間的，所以教師要在每節(jié)課堂上都為學(xué)生提供一些他們自己思考提問的環(huán)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生對于他們學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識在課堂上就加深理解，而不用在課下過多地花費時間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要盡量注意把每天的事情在當(dāng)天就完成，不養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，很可能學(xué)生因為一個問題產(chǎn)生了，沒有及時解決，這個問題就變成了大問題，以后想解決都解決不了。特別是像圖形這種需要理解性記憶的知識要點，只要理解了，就還是比較簡單，不會給學(xué)生造成課下學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為此，教師一定要注意，在課堂之中就讓學(xué)生對每天的知識點盡量理解清楚。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題的習(xí)慣

很多學(xué)生長期養(yǎng)成了依賴的心理，他們的行為是不獨立的，所以這樣的做法會讓學(xué)生變得缺乏自主性，學(xué)習(xí)上也會逐漸失去主動性。對于圖形的學(xué)習(xí)，更多的是需要學(xué)生自己去感悟，所以現(xiàn)在教師應(yīng)該把更多的事情安排給學(xué)生自己去完成，很多時候不是說教師在課堂上把一道例題給學(xué)生講明白了，學(xué)生在之后就能夠完全理解透徹。在講課的時候，為了讓學(xué)生習(xí)慣于自己去思考問題，教師可以采用先讓學(xué)生進行自主探究，然后再給學(xué)生講一些規(guī)律，讓學(xué)生增強對他們自己探究得到的結(jié)果的認(rèn)識。比如說，教師在講解正方形和長方形的時候，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了對線段的認(rèn)識，教師可以提問學(xué)生：“這個圖形的線段有什么特點，通過測量你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”這時候?qū)W生就會說，組成正方形的每條線段是一樣長的，這時候再引出正方形邊長的定義，學(xué)生就會明白的更清楚，因為有了自己探究問題的那個環(huán)節(jié)，對這個知識點的印象就會更為深刻。數(shù)學(xué)的很多圖形，都是像這樣有規(guī)律可循的，還是拿上面舉的這個例子來說，正方形和長方形的學(xué)習(xí)都是可以進行類比的：長方形的長寬如果相等就變成了正方形，教師在課堂上下意識地將這些知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生明白每個知識并不是獨立的，而是有聯(lián)系的，這樣學(xué)生就會在自我學(xué)習(xí)的階段，會想要探究這樣的規(guī)律。換句話說，小學(xué)對圖形的要求，就是把每個圖形的規(guī)律找出來，并獨立去思考和感悟，進行加深鞏固，把書本上的知識變成自己腦海中的東西。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中，增加一些學(xué)生能夠自己動手的環(huán)節(jié)，用事物增強學(xué)生的畫面感，在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，再增加一些學(xué)生自行想象的時間，這樣層層遞進的教學(xué)方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課程對學(xué)生想象力的鍛煉更有作用。