“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學內(nèi)容及教學方式的轉(zhuǎn)化

朱香奇

摘要：重點高校的英語教學旨在為國家培養(yǎng)學術(shù)型人才。不同于重點高校，高職英語教學旨在為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才。然而，高職英語實際教學卻漸漸背離了這一教學理念，顯現(xiàn)出英語教學成效不高、學生實際運用能力低下等問題。結(jié)合實際情況，不難發(fā)現(xiàn)，上述教學問題的出現(xiàn)與教師禁錮于傳統(tǒng)教學，無法適應(yīng)多媒體教學有著離不開的關(guān)系，高職英語教學模式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職英語教學；教學創(chuàng)新

引言：

隨著社會對英語人才要求的提高，高職院校應(yīng)將注重培養(yǎng)英語全面型人才的教學計劃提上日程。為了達成這一教學目標，高職院校應(yīng)從改善教學設(shè)施、調(diào)整考評體制、轉(zhuǎn)變教學策略等方面入手，逐漸改變現(xiàn)階段的教學困境。本文逐步分析了存在于高職院校英語教學中的教學問題，并對癥下藥，提出了一些可行的教學策略。

一、高職院校英語教學現(xiàn)狀分析

（一）教學模式單一，學生缺乏興趣

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師所依存的教材僅限于課本，但僅靠教授課本的知識根本無法滿足現(xiàn)代社會對英語人才的要求。同時，由于課本的知識單一枯燥，且教學時長有限，教師無法在有限的時間內(nèi)進行知識的擴充[1]。相較于初高中的英語，大學英語難度更高，也更注重實際運用。如果只依靠教材知識，會導致教師無法采取多樣化的教學模式，致使課堂失去趣味性。在經(jīng)歷了高中的艱苦學習后，大學生會在無人管制的情況下增長自己的惰性，自主學習能力較弱，若英語教學缺乏新奇性與趣味性，會造成學生對枯燥的英語課堂逐漸喪失學習興趣。

（二）側(cè)重等級考試，忽略全面培養(yǎng)

綜合我國的就業(yè)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代企業(yè)對人才的考核憑證在于其是否通過了相應(yīng)的英語等級考試。因此，部分教師就以此作為教學目標，過于注重學生對于試題的應(yīng)答能力，只加強學生寫作能力與閱讀能力的訓練，忽視學生英語綜合能力的培養(yǎng)。這種教學方式沿襲了應(yīng)試教育的弊端，以致學生的“聽、說、讀、寫”能力各項不均衡，在某一方面產(chǎn)生嚴重偏差。對于企業(yè)而言，更傾向于招聘綜合能力較強的全面型人才。倘若過于注重等級考試，就會與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學理念背道而馳，也會使高職院校的人才在企業(yè)招聘中失去優(yōu)勢，處于不利地位。

（三）教學設(shè)施落后，教師能力不足

隨著多媒體技術(shù)的普及，現(xiàn)代高校的教學設(shè)施也在不斷的改進。在國家的大力要求下，高職院校也購進了一系列的現(xiàn)代教學設(shè)施，包括多媒體設(shè)備、語音室等。但是高職院校卻并未將這些設(shè)備真正運用于英語課堂的教學中。部分學校采購裝備只是為了應(yīng)付上級領(lǐng)導的檢查，在實際教學中，并未將語音室與機房對外開放。教學設(shè)備變成“擺放”，這給教師的教學與學生的學習造成了很大的困擾，英語教學質(zhì)量不佳也成為必然[2]。同時，高職院校的教師習慣了應(yīng)用傳統(tǒng)教學模式，在短時間內(nèi)無法適應(yīng)新的教學模式，對于多媒體設(shè)備的應(yīng)用還處于學習的階段，尚不能靈活運用，也引起了諸多煩惱。這也是讓教師放棄使用多媒體教學設(shè)備的重要原因之一。

二、改善高職英語教學現(xiàn)狀的策略研究

（一）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，英語資源多樣化

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來為英語教學帶來了諸多便利，不僅擴大了可利用資源的范圍，也拓展了學生的學習空間。同時，隨著手機的普及，英語學習軟件逐漸趨于多樣，英語學習軟件的多樣化對于提高學生的英語學習興趣有著極大的作用。教師在實際教學時，可以充分利用這一特性，向?qū)W生推薦實用的學習軟件，諸如英語流利說等，通過為動畫電影配音、每日一讀等形式逐步提升學生的聽說能力。在前期時，學生自控能力不強，不能做好自我監(jiān)督的工作，教師可以通過設(shè)置教學任務(wù)的形式，督促學生養(yǎng)成每日聽說的好習慣。

（二）注重培養(yǎng)聽說能力，改革考評體制

英語實際能力的應(yīng)用離不開聽說能力的支持，教師應(yīng)將教學中心適當轉(zhuǎn)移，側(cè)重于對于學生綜合能力的培養(yǎng)。同時，為了提升教師和學生對于聽說能力的重視，高職院校的相關(guān)領(lǐng)導應(yīng)對于學生的期末考評機制做出適當調(diào)整，將聽說能力的考察設(shè)置入考評機制中，并適當增大比例。

（三）加大教學設(shè)施投入，組織教師培訓

高職院校在改革考評機制的同時，也應(yīng)注重基礎(chǔ)硬件設(shè)施的建設(shè)。對于投放入課堂的多媒體教學設(shè)施，要定期實行維護，做好后期保養(yǎng)與修繕的工作，延長教學設(shè)備的使用期限。同時，對于語音室與機房，應(yīng)設(shè)置固定的開放時間，為學生的學習提供便利。在人力培養(yǎng)方面，應(yīng)定期對教師實行計算機技能培訓，提升教師的應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

綜合高職院校英語教學的現(xiàn)狀，英語教學改革已變得刻不容緩。英語教學改革是一個艱苦而又漫長的過程，要想實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學向新式教學的蛻變，還需要教師與學生的共同配合與共同努力。教師在此過程中應(yīng)承擔起主導作用，努力學習運用新式教學設(shè)備，提升自己的專業(yè)能力，并通過改變教學方法的形式逐漸牽引學生適應(yīng)多媒體教學。

參考文獻：

[1]文燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學內(nèi)容及教學方式的轉(zhuǎn)化[J].廣西政法管理干部學院學報，2017，32（2）：126-129.

[2]袁曉雪.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式高職英語教學模式研究[J].文學教育（上），2017（5）：134-135.