班主任要善于控制自己

馮愛(ài)珍

摘要：在小學(xué)教育階段，班主任的教育與管理行為，往往能夠?qū)W(xué)生形成一種榜樣的引導(dǎo)作用，但若班主任的心理修養(yǎng)與教育勞動(dòng)技能存在嚴(yán)重不足，導(dǎo)致其不善于控制自己，則會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)與品德教育等，造成不利影響?；诖?，本文圍繞班主任要善于控制自己這一話(huà)題展開(kāi)討論，簡(jiǎn)要介紹并分析了小學(xué)班主任失控的主要表現(xiàn)及失控的原因，進(jìn)一步提出了幾點(diǎn)提升班主任自我控制能力的具體策略，包括控制沖動(dòng)、調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)、時(shí)刻保持冷靜、養(yǎng)成自我反省與檢討的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：班主任；自我控制能力；情緒狀態(tài)；自我反省

前言：

教育管理工作本身就是瑣碎而復(fù)雜的，尤其對(duì)小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，面對(duì)著個(gè)性千差萬(wàn)別、思想還未完全成熟的學(xué)生，在感受他們的天真、爛漫、活潑、可愛(ài)的過(guò)程中，個(gè)別時(shí)期難免會(huì)產(chǎn)生煩躁、焦慮、憤怒等不良心理與情緒。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，班主任的負(fù)面心理與情緒是不可避免的，對(duì)此，需要班主任善于控制自己，避免將這種負(fù)面情緒過(guò)多的帶入到管理工作當(dāng)中，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。

一、班主任失控的主要表現(xiàn)

小學(xué)教育是教育體系當(dāng)中的基礎(chǔ)階段，而班主任在相關(guān)教學(xué)與管理活動(dòng)當(dāng)中，扮演者極其重要的角色。但在實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程中，面對(duì)由于小學(xué)生心理與年齡特點(diǎn)而導(dǎo)致的層出不窮的問(wèn)題，有很多班主任難以時(shí)刻控制好自己，部分班主任甚至從不刻意控制自己的負(fù)面情緒，導(dǎo)致自身在教學(xué)管理過(guò)程中失控的頻次不斷增加，對(duì)教育管理效果的提升，造成了不良的影響。

二、班主任失控的主要原因

小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，造成班主任失控的主要原因可歸納為以下三點(diǎn)：第一，班主任對(duì)自身職業(yè)不滿(mǎn)；從當(dāng)前教育人才市場(chǎng)的角度來(lái)考慮，許多年輕教師并不是因?yàn)閷?duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)而成為一名小學(xué)教師或小學(xué)班主任的，他們可能是被穩(wěn)定的工作、收入吸引，也可能是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)限制，總之，很大一部分人嚴(yán)重缺乏做好育工作的興趣與追求，這樣一來(lái)，他們也就不會(huì)去主動(dòng)探尋自己在工作中失控的原因或可能造成的后果，對(duì)班主任自我控制能力的培養(yǎng)與提升不夠重視。第二，對(duì)“后進(jìn)生”存在偏見(jiàn)；分析在職教師的教育經(jīng)歷，尤其是承擔(dān)班主任崗位的教師，很大一部分人從小就是優(yōu)等生，他們對(duì)于“后進(jìn)生”的思想與行為很難產(chǎn)生認(rèn)同，這種帶有偏見(jiàn)色彩的情緒帶入到班級(jí)管理工作當(dāng)中之后，很難從人文關(guān)懷的角度來(lái)教育、指導(dǎo)、幫助這類(lèi)學(xué)生，以“就事論事”的思想，直接針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)教育，很少去調(diào)查導(dǎo)致問(wèn)題發(fā)生的本質(zhì)因素[1]。第三，班主任在失控之后，很好對(duì)自己的行為進(jìn)行反省或檢討，在師生矛盾當(dāng)中，班主任總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想行為令人難以容忍，很少將原因歸結(jié)為自己不能?chē)?yán)于律己，對(duì)于學(xué)生所處的特殊生長(zhǎng)時(shí)期并未產(chǎn)生清晰、明確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生思想與品格還未完全成熟的狀態(tài)下，將師生矛盾全部推到學(xué)生身上，這本身就是一種不專(zhuān)業(yè)、不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

三、提升班主任自我控制能力的具體策略

（一）控制沖動(dòng)

當(dāng)班主任面對(duì)層出不窮的令人憤怒的事情時(shí)，沖動(dòng)的情緒會(huì)讓相關(guān)批評(píng)教育手段的功能被大幅度弱化，甚至對(duì)學(xué)生造成一種“心理虐待”的不良感受。因此，在班級(jí)管理工作中，班主任必須善于控制自己，每當(dāng)遇到令人憤怒的事情時(shí)，應(yīng)善于換位思考，嘗試去理解學(xué)生犯錯(cuò)的根本原因，避免在教育過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的不滿(mǎn)甚至反抗。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖思想上還有很多不成熟的地方，但班主任仍然需要尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，弄清原因的前提下，采取學(xué)生認(rèn)可的方式展開(kāi)相關(guān)批評(píng)與教育工作，能夠有效消除學(xué)生的對(duì)立情緒。另外，為有效控制沖動(dòng)，班主任可為自己設(shè)立一個(gè)提醒機(jī)制，例如，當(dāng)面對(duì)一位屢次違紀(jì)的學(xué)生時(shí)，班主任首先要進(jìn)行自我暗示，“作為一名人民教師，不能發(fā)脾氣、不能失態(tài)，失態(tài)是于事無(wú)補(bǔ)的”；在這種心理提醒的作用下，盡量讓自己用平和的預(yù)期與學(xué)生交流；同時(shí)，不能對(duì)同一學(xué)生的不同違紀(jì)行為一概而論，每一次都應(yīng)該認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的解釋?zhuān)?dāng)然還應(yīng)準(zhǔn)確判斷學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的真實(shí)性。

（二）調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)

對(duì)情緒狀態(tài)的調(diào)節(jié)和控制，主要是讓班主任以一個(gè)積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)每天的工作，做好應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的心理建設(shè)與準(zhǔn)備。班主任本身也是有感情和情緒波動(dòng)的人，除學(xué)校當(dāng)中的瑣事，家庭、工作、人際交往中的各種因素，也會(huì)對(duì)其心理狀態(tài)或情緒造成不同程度的影響。當(dāng)無(wú)法從根本上抑制不良情緒的產(chǎn)生時(shí)，班主任就應(yīng)該學(xué)生對(duì)相關(guān)情緒狀態(tài)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，避免將這些不良情緒帶入到班級(jí)管理工作當(dāng)中，避免遷怒于學(xué)生[2]。＼

為確保班主任能夠更好的掌握調(diào)節(jié)自身情緒狀態(tài)的辦法，學(xué)校方面可經(jīng)常性的組織一些文娛活動(dòng)與體育鍛煉項(xiàng)目，通過(guò)這些娛樂(lè)項(xiàng)目，能夠幫助教師之間、教師與學(xué)校之間的有效溝通，從而為大家營(yíng)造一個(gè)良好的工作氛圍，這對(duì)提升班主任的工作熱情與工作積極性有很大幫助；且堅(jiān)持鍛煉身體、陶冶情操，能夠促進(jìn)班主任產(chǎn)生并保持健康的情緒。

（三）時(shí)刻保持冷靜

在小學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中，班主任情緒失控的初期表現(xiàn)就是急躁，對(duì)學(xué)生缺乏信心與耐心；當(dāng)班主任在這種情緒狀況下與學(xué)生對(duì)立時(shí)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生反抗態(tài)度，進(jìn)而影響班主任的情緒進(jìn)一步惡化，甚至有可能導(dǎo)致體罰等嚴(yán)重行為。這種“硬碰硬”的教育管理模式，不僅無(wú)法達(dá)到教育管理的理想效果，還會(huì)嚴(yán)重影響自己在班級(jí)當(dāng)中的威信，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的班級(jí)管理工作都是十分不利的。因此，面對(duì)繁瑣的班級(jí)事務(wù)以及令人頭疼的“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，班主任應(yīng)時(shí)刻保持冷靜。

（四）養(yǎng)成自我檢討的習(xí)慣

在小學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中，班主任應(yīng)養(yǎng)成自我反省與檢討的習(xí)慣。自我檢討不一定是要在事情發(fā)生之后，在情緒失控之前，班主任也應(yīng)該檢討一下自己，若自己采用粗暴簡(jiǎn)單的行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，是否能夠得到令人滿(mǎn)意的效果；在與學(xué)生交流的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生流露出抵抗、不滿(mǎn)等情緒時(shí)，讓樣需要檢討一下自己的態(tài)度和方法是否適宜[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，班主任對(duì)自身情緒的有效控制，對(duì)學(xué)生的思想與行為調(diào)節(jié)，能夠起到良好的榜樣引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分有利。因此，班主任應(yīng)從自身角度著手，提升自我控制能力、善于控制自己，進(jìn)而在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，以更科學(xué)、理性的方式，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]申倩.以科學(xué)的小學(xué)班主任管理手段構(gòu)建和諧的班級(jí)關(guān)系[J].新課程（中），2016（11）：259.

[2]李黎，趙昌新.善待學(xué)生的錯(cuò)誤——小學(xué)班主任如何與學(xué)生進(jìn)行溝通[J].科普童話(huà)，2016（40）：20.

[3]姜曉英.淺談小學(xué)班主任如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系[J].課程教育研究，2015（34）：181.