關(guān)于初高中音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)重視“同點異授”研究

傅紹歡

摘要：隨著我國社會主義的持續(xù)發(fā)展，教育模式也隨著不斷變化，初中高中階段學(xué)生進行音樂欣賞教學(xué)可有效提升其聽覺審美水平。本文將以初高中階段“同點異授”模式的教學(xué)意義為基礎(chǔ)，分析其對提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、加深對曲目了解、培養(yǎng)音樂鑒賞能力、調(diào)動學(xué)習(xí)音樂積極性等方面作用，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初高中；音樂欣賞；同點異授

引言：

音樂欣賞顧名思義是以聆聽為基礎(chǔ)的藝術(shù)，初高中階段學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀等正處于逐漸形成的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)音樂欣賞能力對于陶冶情操、提升文化修養(yǎng)、優(yōu)秀聽覺審美水平的建立都有現(xiàn)實意義?！巴c異授”即針對學(xué)生音樂欣賞水平差異性所開展的教學(xué)方式，對提高學(xué)生音樂素養(yǎng)起到重要作用。

一、初高中音樂欣賞教學(xué)同點異授意義

音樂通過優(yōu)美的旋律給人們帶來聽覺方面的享受，而初高中階段音樂欣賞相關(guān)課程的建立，正是為了培養(yǎng)中學(xué)生的音樂聆聽能力、鑒賞能力、聽覺審美能力。由于個體差異以及對于藝術(shù)的理解均有所不同，所以相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時不能采用統(tǒng)一目標(biāo)進行教育，否則會造成學(xué)生出現(xiàn)參差不齊的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此需要教師在課上教學(xué)中及時掌握學(xué)生個體化差異，并有針對性的進行個性化引導(dǎo)，使每一位同學(xué)都能夠了解到音樂所具備的獨特魅力。通過小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)，使很多人已經(jīng)對音樂欣賞有一定基礎(chǔ)，教師就要針對這一情況，在初高中階段的音樂學(xué)習(xí)中進一步融入音樂創(chuàng)作背景、音樂家思想感情等方面知識的講解，從而進一步拓寬學(xué)生音樂知識學(xué)習(xí)的寬度與深度。

二、初高中音樂欣賞教學(xué)同點異授作用

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

中學(xué)階段音樂課本中所編排的樂曲作品多為優(yōu)秀的經(jīng)典作品，有很強的藝術(shù)性和代表性，對于中學(xué)生的欣賞水平、文化素養(yǎng)、情感熏陶都可起到積極作用。教學(xué)活動具有雙向性，如果教師教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，自然會導(dǎo)致課堂效率停滯不前。因此在教學(xué)過程中，教師需要利用同點異授理念，通過分析學(xué)生內(nèi)心對音樂的需求，挑選出優(yōu)質(zhì)、經(jīng)典的作品從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。課程任務(wù)中含有大量歌劇、音樂劇作品的賞析，學(xué)生本身不熟悉相關(guān)音樂形式，教師可將重點轉(zhuǎn)移到內(nèi)容的梳理，融入音樂作品中的故事背景、人物生平等內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。例如《草原放牧》曲目教學(xué)時，教師首先利用電影《十面埋伏》中所出現(xiàn)的琵琶演奏抓住學(xué)生目光，隨后引導(dǎo)其對弦樂與交響樂的融合效果進行討論，從而實現(xiàn)課堂效率的提升[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生作為欣賞主體

教學(xué)活動是一項教師與學(xué)生之間達成有效溝通的“雙向活動”，因此教師在初高中階段的音樂欣賞課堂教學(xué)當(dāng)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生對于音樂曲目欣賞的自主性，例如：在《思鄉(xiāng)曲》曲目講解時，可將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)旋律演唱后，將《思鄉(xiāng)曲》的創(chuàng)作背景與作者生平歷史在課堂上以課件的方式播放，并向?qū)W生提出疑問：1.曲目中最舒緩的旋律能讓你想到什么；2.你對家鄉(xiāng)有著怎樣的感情；3.通過對曲目的學(xué)習(xí)你覺得創(chuàng)作者是一個怎樣的人等等，使學(xué)生在音樂欣賞過程中融入對思想感情的理解，不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中“老師只管講，學(xué)生下面聽”。有效提高了學(xué)生在課堂中對于音樂賞析的參與感，同時通過小組內(nèi)觀點交流方式，也能從多角度、多層次出發(fā)，分析音樂獨有的美感，達到了新時期下提升學(xué)生全面素質(zhì)的要求。

（三）培養(yǎng)初高中學(xué)生對音樂的鑒賞能力

初高中階段的學(xué)生由于自身年齡特點，較為活潑好動，其中很多孩子還有一定程度上的逆反心理，隨著信息化技術(shù)的成熟，很多學(xué)生開始盲目的追求音樂潮流，導(dǎo)致其對于網(wǎng)絡(luò)流行音樂青睞有加，而對于音樂教材當(dāng)中的經(jīng)典作品卻不屑一顧，流行音樂基數(shù)較大，其中創(chuàng)作文化背景也參差不齊，導(dǎo)致音樂內(nèi)容好壞難以區(qū)分。很多學(xué)生已經(jīng)逐漸習(xí)慣作為被動接受者，對于良萎不齊的音樂照單全收。這種現(xiàn)象也在一定程度上影響了音樂鑒賞能力的降低，嚴(yán)重情況下還會造成學(xué)生注意力減弱、記憶力下降等后果，學(xué)生已經(jīng)在潛移默化中習(xí)慣被動接受并喪失主動選擇欣賞的能力。因此在初高中階段加大對其音樂欣賞能力的培養(yǎng)力度，不僅有利于提高音樂素養(yǎng)，同時也有利于學(xué)生達成全面發(fā)展的目標(biāo)，對身心健康發(fā)展可起到關(guān)鍵作用。

（四）推進初高中階段音樂欣賞教學(xué)

音樂是一種以聆聽為方式的生活藝術(shù)，其以聲音為媒介進行傳播，在初高中階段的音樂教材中有很多相似甚至相同的知識點，教師需要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生發(fā)展特點制定音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時學(xué)生由于自身生活背景、先天條件、興趣愛好等方面均存在差異性，所以在相關(guān)音樂欣賞課程中使用同點異授教學(xué)理念十分必要。如果初中階段的基礎(chǔ)音樂知識學(xué)生沒有及時掌握，那么到了高中階段，在相關(guān)課程學(xué)習(xí)時還是會出現(xiàn)吃力的問題。初高中階段學(xué)生，無論是年齡、身體、心理都有一定差別，因此教師在講解過程中需要重點注意分層。

例如：初中音樂教材中第14冊里有三首樂曲，分別是海頓、舒伯特、莫扎特等音樂巨匠的藝術(shù)作品，其作品融合了歐洲古典主義與浪漫注意兩個時期的特色。上述相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)在高中音樂教材中也有體現(xiàn)，因?qū)W生年齡段、課程要求、課程目標(biāo)均有不同，所以課上講述方式也內(nèi)容也要有所區(qū)別，初中教材學(xué)習(xí)是可以用“以唱帶聽”的方式，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歌唱旋律的基礎(chǔ)上進行聆聽欣賞。而高中階段就可以讓學(xué)生從主觀角度分析整首音樂含義，可以說初中階段是以感性認(rèn)知為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而高中階段則更注重強調(diào)學(xué)生對音樂的理性思考能力，讓其在思考與學(xué)習(xí)并行的過程當(dāng)中，提高自身藝術(shù)修養(yǎng)[2]。

結(jié)論：

綜上所述，在初高中音樂欣賞教學(xué)過程中實行同點異授教學(xué)方式，在充分尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，可有效提高對學(xué)生聆聽能力的培養(yǎng)效率。在目前信息化時代中，學(xué)生往往處于被動接受信息的位置，所以樹立良好音樂鑒賞能力，對其身心健康發(fā)展也可起到積極意義。

參考文獻：

[1]廉新穎.初高中音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)重視“同點異授”[J].中國教育學(xué)刊，2016（08）：106-107.

[2]鄧素矜.中學(xué)音樂欣賞教學(xué)中有效聆聽的意義[J].亞太教育，2015（25）：38+27.