以發(fā)展眼光賞析事物 提升學生美術綜合素養(yǎng)
——淺談蘇少版美術教材《罐和壺》一課教學

江蘇揚州市東關小學文昌校區(qū) 郭學麗

一切事物都處在永不停息的運動、變化和發(fā)展之中，整個世界就是一個無限變化和永恒發(fā)展的物質世界，發(fā)展是新事物代替舊事物的過程。同樣，作為美術課堂上被欣賞的事物,在歷史的長河中并不是一成不變的，而是不斷地發(fā)展變化的。因此在美術課堂上，教師應該引導學生縱向多維度賞析事物，縱觀事物發(fā)展美，從而激活學生獨特的藝術思維。下面筆者就以蘇少版美術教材《罐和壺》為例，與君探討。

一、縱向多維度賞析，形成發(fā)展性藝術感知

罐和壺的歷史悠久，早在遠古時代我們的祖先就開始使用陶罐。在陶罐的基礎上加上蓋子、壺嘴、把手等，一把壺就應運而生了。古今中外的罐琳瑯滿目：天字罐、將軍罐、梅瓶、陶罐、瓷罐……古今中外的壺豐富多彩：陶壺、瓷釉壺、青銅壺、提梁壺、皮囊壺、倒流壺、紫砂壺……有些罐和壺極具收藏價值，已經被收藏在博物院中。如白陶鬶、蓮鶴方壺、粉青貫耳穿帶方壺、青花人物紋扁壺、五彩魚藻大蓋罐等。

賞析環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師從新石器時代仰韶文化的陶罐說起，引領學生順著歷史發(fā)展的縱向脈絡，對頗有特征性的罐和壺進行欣賞。具體賞析某一個罐或壺的時候，又從造型、紋飾、色彩、寓意等角度，引領學生近距離多維度賞析。這樣縱橫交錯的立體式賞析，既極大地開拓了學生的視野，又在學生的腦海中形成了發(fā)展性藝術感知。此時此刻，不同的歷史時期，出現(xiàn)不同美感的罐和壺，在學生心中留下了發(fā)展性、整體性的總體印象。學生在潛移默化的賞析中，自然而然地就形成從發(fā)展性的角度來欣賞事物發(fā)展美的審美眼光。

形成發(fā)展性藝術感知后，學生就能用聯(lián)系、比較的方法整體觀察罐和壺，感受罐和壺的造型、色彩、材質和空間等形式特征；能以閱讀、搜索、思考和討論等方式，識別與解讀罐和壺的內涵和意義；能從維度、材料、技法、風格及發(fā)展脈絡等方面識別罐和壺類別；知道罐和壺在學習、生活和工作中的作用與價值。

二、縱向多維度賞析，培養(yǎng)開放式審美意識

新課標中指出：“通過美術課程，學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術特征、美術表現(xiàn)的多樣性以及美術對社會生活的獨特的貢獻，并逐漸形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價值觀?！苯處熢谝龑W生欣賞罐和壺的時候，選取的圖片既有國外的又有國內的，既有古代的又有現(xiàn)代的。古今中外不同時期的罐和壺呈現(xiàn)在課堂上，就是一個開放性的審美平臺，形成了開放性的審美格局。

在開放性賞析氛圍中，學生根據(jù)自身具有的審美素養(yǎng)，能感受和認識到各種各樣的罐和壺獨特美和多樣美，形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味；能用或者對稱或者均衡的形式美原理或其他知識，對罐和壺進行感知、描述、分析、評價和判斷；能通過語言、文字和圖像等方式表達自己的審美感受。每個學生審美素養(yǎng)是不盡相同的，所以審美的感受也不一樣。在兼容并包的賞析交流中，學生開放式的審美意識逐漸形成。

三、縱向多維度賞析，促進深層次文化理解

罐和壺是集實用性和裝飾性于一體的生活用品。在歷史的發(fā)展中，其紋飾也在發(fā)生著不同的變化，而這變化的背后也有著不同的文化寓意。賞析的時候，教師引導學生仔細觀察，同時講析罐和壺蘊含的文化價值。如在講到新石器時代的一個蛙人陶罐時，教師啟發(fā)學生思考：為什么這個罐子上有這么多蛙人？溝通交流后，學生發(fā)現(xiàn)這個紋飾象征著多子多福。在講到白陶鬶時，教師介紹鬶是史前東夷人創(chuàng)造的一種造型別致的器物，既實用又美觀。東夷人崇尚鳥并當作圖騰，把自己喜愛的鬶做成各種各樣的禽鳥形象，有的似展翅欲飛的鳥，有的似仰首高歌的雄雞，造型獨特，姿態(tài)生動，是很有地方特色的典型器物。人形壺早在中國新石器時代彩陶中就已經出現(xiàn)，這些人形裝飾的彩陶帶著先民們濃重的神靈崇拜和原始宗教意味。在講到人型壺時，教師特意帶領學生欣賞了宋代人型壺。宋代人形瓷壺的出現(xiàn)，與“茶神”陸羽也是有著千絲萬縷的聯(lián)系。人形壺作為一種茶具，造型的奇特，制作的精致，對飲茶來說，好比是錦上添花，余味無窮。

教師言簡意賅的引導，其實就是從文化理解的角度引導學生觀察和理解罐和壺，了解美術與文化的關系，認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵及其獨特藝術魅力，形成對中華文化的認同感。

四、縱向多維度賞析，激發(fā)個性化創(chuàng)意實踐

古今中外的罐和壺各具美感。在學生準備作畫之前，教師用了對比賞析的方法，引導學生自主發(fā)現(xiàn)三組罐和壺在造型、紋飾、色彩上的區(qū)別，進而激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，進行個性化的創(chuàng)作。第一組造型不同，有對稱式，有均衡式；第二組紋飾不同，有具象的飾物，也有抽象的幾何圖形；第三組色彩不同，有單色的，有彩色的。

三組接地氣的對比賞析進一步激發(fā)著學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維和創(chuàng)造方法，學生因此會學習和借鑒教學PPT中罐和壺的創(chuàng)意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)作頗有創(chuàng)意的個性化罐和壺。

美術新課標中指出：“美術課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學校進行美育的主要途徑?！苯處焾?zhí)教《罐和壺》一課在賞析環(huán)節(jié)采用的縱向多維度賞析，讓學生逐步形成發(fā)展性藝術感知、開放式審美意識、深層次的文化理解、個性化創(chuàng)意實踐，以促進學生美術綜合素養(yǎng)的形成。?