弱化單邊行為 發(fā)展問題意識(shí)

江蘇連云港市海頭中心小學(xué) 曹興鴻

問題意識(shí)是創(chuàng)新的靈魂，是前行的動(dòng)力。然而，面對應(yīng)試的教育需求，學(xué)生的問題意識(shí)非常薄弱，我們的學(xué)生能解問題，甚至很會(huì)解問題，但是卻提不出屬于自己的問題。我們都深知，問題是數(shù)學(xué)的靈魂，它能促進(jìn)注意力的集中指向，能激活思維，誘發(fā)創(chuàng)新。為此，教師要切實(shí)改變教學(xué)行為，讓出講臺(tái)，摒棄重結(jié)果輕過程、重知識(shí)的灌輸輕方法的指導(dǎo)、重標(biāo)準(zhǔn)答案輕另辟蹊徑的行為，營造和諧的氛圍，打造平等的研學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢想，讓學(xué)生敢思，能夠提出異議，提出質(zhì)疑，從而改善課堂質(zhì)態(tài)，改進(jìn)師生關(guān)系，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)，彌漫創(chuàng)新的氣息。

一、淡化教材，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，這是新課程背景下教師的角色定位。為此，我們教師要學(xué)會(huì)宏觀掌控教學(xué)的趨勢，把握教學(xué)的質(zhì)態(tài)。其中最值得關(guān)注的是教師的教材觀，如果我們無法走出唯教材的陰影，那我們的教學(xué)必定是亦步亦趨，無法確保“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”落實(shí)，也不能達(dá)成“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”這樣的目的。這會(huì)使我們的課堂始終處于解決問題的狀態(tài)，而不能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新求異。

如《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中進(jìn)行這樣的預(yù)設(shè)：

師：猜猜今天我們將要研究什么新知識(shí)？

（生根據(jù)預(yù)習(xí)的要求，說出“認(rèn)識(shí)圓”）

師：看到課題，你會(huì)想到哪些有趣的問題？

生：什么叫作圓？

生：圓有哪些重要的知識(shí)？

生：怎樣得到一個(gè)圓？

生：我們生活中為什么會(huì)有這么多的圓？

……

師：這么多的問題，我們得一個(gè)一個(gè)地解決。那就先找出身邊的圓吧！

生：1元硬幣的表面。

生：膠帶紙的表面。

生：茶葉罐的頂部。

生：茶杯蓋的表面。

……

生：我可以用膠帶紙?jiān)诒咀由厦璩鲆粋€(gè)圓。

師：是嗎？其他的物品可以嗎？試試看。

（生各自操作，得到一個(gè)個(gè)不同的圓）

生：我看過一部動(dòng)畫。灰太狼騎一輛方輪單車，紅太狼騎一輛圓輪單車。灰太狼在車中不斷地翻跟頭，而紅太狼卻很自在。我弄不明白其中的道理。

師：真是有趣的動(dòng)畫。是啊，為什么會(huì)有這樣奇怪的現(xiàn)象呢？

……

該片段中，教師利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生自主研討可能會(huì)出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在思考問題中學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)自我，同樣也盡可能地設(shè)計(jì)新奇的問題挑戰(zhàn)他人。教師提出可能將要研究的話題，拓展了學(xué)生的視角，豐富了學(xué)生感知，讓學(xué)生從有趣的問題情境中自然地過渡到現(xiàn)實(shí)情境，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，而且感受到觀察和思考的樂趣，提升了自信，發(fā)展了問題意識(shí)。

二、弱化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探索

“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程?！睘榇耍覀儜?yīng)著眼于學(xué)生自主探索和合作探究，努力營造“問”的氛圍，讓學(xué)生走出被動(dòng)的格局，主動(dòng)地思考，勇敢地提問，從而使想問題、提出問題成為一種自我的需求，成為有效學(xué)習(xí)的助推劑，成為不斷進(jìn)取的活力源泉。

首先，淡化教師的主導(dǎo)、主宰意識(shí)，讓出黑板，走下講臺(tái)，給學(xué)生更多的時(shí)空，更充分的自由，讓其有想問題的意識(shí)，讓其有敢提問題的氛圍。首先，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難。小學(xué)階段隨著年齡的增長，學(xué)生踴躍發(fā)言的比率在直線下降，究其原因一方面是生理因素的困擾，愛面子意識(shí)增強(qiáng)；另一方面是學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)困生的基礎(chǔ)差、自卑感強(qiáng)等因素，使其沒有勇氣面對挑戰(zhàn)，沉默就成為必要的擋箭牌。因此，教師要營造氛圍，給予必要承諾，讓學(xué)生享受平等的對話，感受師生之間的真誠。

如《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)，探索圓心的由來。

師：紅太狼很自在，是有原因的哦！你能找出來嗎？你會(huì)在自己的學(xué)具中找出對應(yīng)的規(guī)律性的內(nèi)容嗎？

生1：圓形單車的軸在圓的中間。

生2：我可以粗略地找到茶杯蓋的這個(gè)位置。請看：這樣那個(gè)相交的點(diǎn)就是。

生3：你說的不方便，我們可以先描出一個(gè)圓，再采用折紙的方式，只要這樣對折兩次，就會(huì)得到這樣的點(diǎn)，比你的要方便。如果你的線畫歪一點(diǎn)兒，恐怕就不是這樣的了。

師：是嗎？你的分析真細(xì)膩。那就用折紙的方法試試。

……

上述片段中，教師將活動(dòng)話語權(quán)交給學(xué)生，沒有指令性的安排，通過學(xué)生的大膽分析，自主嘗試，我們看到了精彩的畫面，盡管有不成熟或者欠缺的方面，但我們應(yīng)該肯定學(xué)生的智慧，給學(xué)生機(jī)會(huì)。教師良好的掌控質(zhì)態(tài)和良好的情緒介入，使學(xué)生獲得必要的安全意識(shí)，使其感受學(xué)習(xí)不再是恐懼和苦惱的活動(dòng)，而是有自我展示的舞臺(tái)，有我說話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極參與、勇敢嘗試的欲望。一旦具備這種心理時(shí)，學(xué)生必然會(huì)進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能夠走到學(xué)習(xí)的最前沿。敢試、敢說、敢問、敢議等活動(dòng)方式，就會(huì)成為一種有效學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等也會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

其次，激發(fā)問的潛能。保護(hù)學(xué)生“問”的積極性，激活其內(nèi)在的需求，是高效教學(xué)的根本所在。創(chuàng)設(shè)適宜的情境，迫使學(xué)生追問，讓“為什么？是什么？怎么辦？”“還有什么新途徑？”“有沒有更好的方法？”等時(shí)刻伴隨著學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。（1）以趣激問。針對小學(xué)生的思維特征和心理特征，采取靈活的教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的實(shí)際。如《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中組織學(xué)生領(lǐng)略和欣賞一組絢麗的有關(guān)圓的畫面，大量的建筑物、自然物、神秘的天體等給學(xué)生無盡遐想的同時(shí)，也令學(xué)生心生疑惑，并以此點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，生成好奇，促使學(xué)生們興趣盎然地去探尋蘊(yùn)藏其中的奧秘。（2）以境激問。創(chuàng)設(shè)一定的探索情境，讓學(xué)生有疑問，也有動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)思維飛躍，學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)提升。如《圓的認(rèn)識(shí)》學(xué)習(xí)中，投影出示：一張五彩的原型紙片，小明手中只有一把直尺，他能畫出紙片的直徑嗎？教師的精心預(yù)設(shè)，無疑會(huì)掀起一番學(xué)習(xí)的熱潮，學(xué)生會(huì)不斷地追問：“折紙是不行的，怎么使用這把直尺呢？”“它與我們的折紙是不是也有著千絲萬縷的聯(lián)系呢？”問題刺激著每一個(gè)學(xué)生的神經(jīng)，學(xué)習(xí)的投入是空前的。當(dāng)學(xué)生在不斷琢磨，不斷反思中，有部分學(xué)生給出了精彩的思考，“在圓中畫出任意的一條線段，畫出中點(diǎn)，過中點(diǎn)畫出一條垂直線段（兩端都在圓上）”富有創(chuàng)意的引學(xué)情境，給學(xué)生的是刺激，引起的是更多的相關(guān)問題的連接，喚醒了認(rèn)知，激活了思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種有益的嘗試。

三、改善學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自主的體驗(yàn)，也是獲得快樂的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用精細(xì)化的預(yù)設(shè)和靈活的掌控機(jī)制，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)“問”的快樂，在問中增趣，在問中增智。如在《圓柱的側(cè)面積》教學(xué)中組織小組合作，探究側(cè)面的構(gòu)成。學(xué)生在展示活動(dòng)成果的過程中，發(fā)現(xiàn)不同的問題，“從什么地方剪開？”“怎么我的是長方形，他的卻是正方形？”等，面對學(xué)生不同疑問，教師要予以肯定，給予及時(shí)的言語表揚(yáng)，或者用微笑、點(diǎn)頭、肯定手勢等體態(tài)語言給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)，使其感受問的快樂。再通過在問題的逐一解決中使本課的關(guān)鍵點(diǎn)得到必要梳理，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的建構(gòu)。

要精心設(shè)計(jì)開放題，使學(xué)生在“異”中“問”。設(shè)置開放題，給學(xué)生自主提問的機(jī)會(huì)，通過對問題的思考和研究，促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。如《比的意義》學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級中的男女生的人數(shù)，自主設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，使其思維活躍起來，使知識(shí)點(diǎn)顯現(xiàn)出來。也要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐題，使學(xué)生在“用”中“問”。數(shù)學(xué)來源于生活，為此組織必要的貼近教學(xué)實(shí)際、符合知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中、觀察中、談?wù)撝校梢蓡?，再照?yīng)實(shí)踐操作，來深化理解，把握活動(dòng)現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)認(rèn)知的積淀。如《圓錐的體積計(jì)算》教學(xué)中，安排不同類別的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生提出疑問，“為什么他們的圓柱體積是圓錐體積的3倍，而我們的卻不是這樣的呢？”“是不是與什么因素有著緊密的關(guān)聯(lián)呢？”等，促使學(xué)生深入比較，深層次思考活動(dòng)背后的數(shù)學(xué)成因。也使學(xué)生明白，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，需要我們用心觀察，用心思考，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，會(huì)使我們能夠提出有價(jià)值、有意義的數(shù)學(xué)問題，也會(huì)使我們變得越來越聰明。

改進(jìn)教學(xué)行為，培養(yǎng)問題意識(shí)是教育的一種責(zé)任。面對日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要銳意進(jìn)取，優(yōu)化教學(xué)，以問題為中心，巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大膽地進(jìn)行嘗試和合作，從而運(yùn)用所學(xué)能夠科學(xué)地釋疑、解疑，使問題意識(shí)得到長足的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展提供源源不竭的創(chuàng)新動(dòng)力。?