淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本教學(xué)

江蘇南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué) 陳 誠

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義

當(dāng)前，國家明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中英語核心素養(yǎng)的四要素為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中特別突出強調(diào)了學(xué)科育人，進(jìn)一步凸顯英語課程工具性和人文性的雙重性質(zhì)，強調(diào)語言與思維，語言與文化的密切關(guān)系。繪本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的,通過兩種媒介的互動來講述故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。所以從很大程度上來說，英語繪本教學(xué)可以歸類為英語故事教學(xué)。新課標(biāo)中，在總體目標(biāo)和對小學(xué)生聽說認(rèn)讀能力的描述中多次提到了要學(xué)生能聽懂和讀懂小故事。繪本配以豐富的插圖，賦予英語故事二次生命力，并且給予孩子們豐富的想象力，可見，開設(shè)小學(xué)英語繪本課勢在必行。但是若用理性、冷靜的眼光透視現(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語課堂繪本教學(xué)中仍然存在著一些困境。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)的方法

1.善用插圖，發(fā)展思維的邏輯性

繪本和其他英語教材中最大的不同就在于圖畫不再只是點綴和陪襯，而是全書的命脈。有些繪本詞句不多，其意義在于讓英語基礎(chǔ)薄弱的孩子也能通過書里的圖畫和簡單文字，了解生活的點點滴滴，初步認(rèn)知自然界和自我。以筆者曾經(jīng)上過的一節(jié)繪本W(wǎng)e want to be Supermen中一處生詞為例，Vic adores Supermen,雖然adore是一個生詞，但是筆者并沒有急于解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提出問題How do we know Vic adores Supermen?通過觀察圖片，學(xué)生說出：Because his bed has a letter“S”,because he’s wearing a superman’s T-shirt。學(xué)生瞬間就猜出了adore的意思是崇拜的意思。由此可見，可聯(lián)想圖片與文字之間的聯(lián)系，從而發(fā)展學(xué)生的英語思維邏輯。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)展繪本的創(chuàng)造性

筆者在教授We want to be Supermen之前，首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面的細(xì)節(jié)信息，引導(dǎo)學(xué)生聚焦封面上的標(biāo)題、作者、出版社等信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。觀察封面然后預(yù)測故事內(nèi)容繼而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行讀前思考。例如：在繪本W(wǎng)e want to be Supermen的教學(xué)中，筆者設(shè)計了Look and say,look and guess等活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面并回答問題，Who can you see in the cover?Are they supermen?Why and why not?Can they be supermen？開放性的問題調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本之前的熱情，對于學(xué)生的預(yù)測，筆者沒有立刻給出答案，而是將懸念留在后面，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3.整體教學(xué)，發(fā)展思維的縝密性

繪本的情節(jié)完整，圖片與圖片之間的邏輯性強。在繪本教學(xué)中，教師要設(shè)計有效的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生整體理解繪本內(nèi)容，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，提升學(xué)生思維的縝密性。

以教授繪本W(wǎng)e want to be Supermen為例，筆者首先讓學(xué)生迅速閱讀全文并提出問題：Who wants to be superman?緊接著筆者將整篇文章分為2個板塊進(jìn)行教授，其中前半部分重點關(guān)注繪本故事進(jìn)程，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們?yōu)楹蜗胍蔀槌?；后半部分則關(guān)注他們?nèi)绾螏椭?，體現(xiàn)超人價值，發(fā)展了學(xué)生思維的縝密性。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本教學(xué)的策略探究

新課標(biāo)指出，學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)該扮演好“導(dǎo)演”這一角色。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用繪本的標(biāo)題、封面、內(nèi)容、插圖等，用每一個細(xì)節(jié)去充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。在教授We want to be Supermen一課時,超人是大多數(shù)孩子們喜愛并崇拜的超級英雄，因此為了充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)主動性，筆者設(shè)置了如下三個問題：

同時進(jìn)行了適當(dāng)?shù)刈穯?，其中遇到了不少精彩的生成與回答，如當(dāng)筆者追問Why do you like Supermen時，學(xué)生有的說出Because he can save the world，because he can beat the bad people.等等，正是突出了學(xué)生的主體性，才能激發(fā)并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的熱情與激情。

2.增加教學(xué)活動的開放性和挑戰(zhàn)性

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，小學(xué)英語教師并沒有給學(xué)生提供思考或團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)時間，學(xué)生無法體會到收獲英語團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的樂趣，原因在于教學(xué)活動不具備開放性和挑戰(zhàn)性。同樣以筆者執(zhí)教過的這節(jié)繪本為例，筆者注意到在整篇繪本中，沒有一句對話，通篇全是敘述和旁白，筆者增加了大量的想象和鍛煉孩子思維品質(zhì)的問題。如該故事中一名小男孩在踩到香蕉皮跌倒后，筆者在課上設(shè)計了“想一想這一名小男孩會說什么呢？”“另外一名想要成為超人的小男孩會做什么呢？”等問題。

這些活動的確有些挑戰(zhàn)，但是在無形當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生參與到課堂中的熱情與激情，同時無形中也讓學(xué)生錘煉了自己的英語思維，體現(xiàn)新課標(biāo)中用英語表達(dá)想法的可行性。

3.注重提問的層次性和連貫性

這就要求教師在教授繪本時，一是要充分發(fā)掘繪本，二是要最大限度利用好繪本中的圖畫，培養(yǎng)孩子的看和讀的能力。在教授四年級繪本W(wǎng)e want to be Supermen時，分別結(jié)合圖片從一開始的Who wants to be Supermen?到學(xué)生迅速瀏覽完繪本之后的Why do they want to be Supermen？最后到How to be a Superman？問題層層遞進(jìn)，由易到難，由淺入深，注重了提問的層次性和連貫性。

4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本，感知角色并與之互動

過去教學(xué)更強調(diào)對語篇的理解，即語篇表達(dá)了什么意義，而不太重視讀者對語篇表達(dá)的意義應(yīng)該做出的反應(yīng)。也就是說，我們讀一篇文章之后，不能只停留在理解上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析，特別是在教授繪本時，教師還應(yīng)該關(guān)注繪本所傳達(dá)的情感態(tài)度和育人價值，讓學(xué)生體會到繪本的“弦外之音”。例如，在四年級繪本W(wǎng)e want to be Supermen中所傳達(dá)的正是Supermen其最核心的要素就是幫助他人。因此通過組織學(xué)生討論、扮演，感知繪本中的角色并展開合理豐富地想象，學(xué)生在課堂的最后都說出了“How to be a superman?”例如Help others,help our parents,help our teachers這樣有效而且真實的回答。

結(jié)語

小學(xué)英語繪本教學(xué)作為平日里小學(xué)英語教學(xué)的補充，應(yīng)當(dāng)充分使用并發(fā)掘繪本，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，引導(dǎo)孩子走進(jìn)故事，感知角色，感悟故事意義。啟發(fā)孩子基于故事發(fā)揮想象和培養(yǎng)邏輯思維的能力。教師應(yīng)在小學(xué)英語繪本課堂上制訂適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語。?