運用逆向思維，讓“失誤”更具有價值

浙江省義烏市廿三里第一小學 朱艷艷

逆向思維理念在教學評價中的實踐應用，即指的是教師從學生的錯誤中發(fā)現(xiàn)亮點，起到激發(fā)學生學習熱情的重要作用。作為一種智慧教學評價方式，在課堂教學中的實踐應用，對提高課堂教學效率和質量具有非常非常重要的作用。在小學美術教學實踐中，受低年級學生學習特點和學習水平的影響，學生在學習實踐中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題能否解決關系到學生學習水平的提升，也會對小學美術教學目標的實現(xiàn)形成非常重要的影響。

一、看透失誤——善待“失誤”

低年級學生在學習過程中，受學習水平和知識儲量的影響會出現(xiàn)各種錯誤，注意力不集中、疏忽也容易導致各種失誤。調查教師對學生失誤的看法來看，教師根據(jù)執(zhí)教生涯的豐富實踐經(jīng)驗，可以對學生的失誤大致定型。所以，教師對待學生學習實踐中出現(xiàn)的錯誤，更應該看透失誤，善待“失誤”。而學生的失誤主要體現(xiàn)在作業(yè)訓練中，在小學美術教學實踐中，美術作業(yè)是對學生學習效果的檢測，這種單一的評價方式，直接導致學習差的學生學習水平每況愈下，教師也會陷入“教畫畫”的框架里，這就對發(fā)掘美術教學本質和目的形成了極為不利的影響。因此，逆向思維理念在小學美術教學評價的提煉應用，還是強調教師要善待學生的“失誤”，并通過多樣化評價方式，促使學生在錯誤中轉化，不斷提升學生的知識水平。

案例一：從繪畫教學來看，在學習《水墨畫樹》章節(jié)的時候，學生根據(jù)對美術知識的理解進行畫畫作業(yè)。有同學拿著繪畫作品告訴老師：“老師，我想重新畫一幅，因為這一幅畫只有黑色不好看?！苯處熌弥搶W生的繪畫作品問：“同學們，×同學說他的這幅畫不好看，但我覺得很好看，如果要添一些顏色讓它變得更加色彩斑斕，你們有什么想法呢？”

同學甲：可以在樹上面畫藍藍的天空和白云。

同學乙：我覺得可以在樹上花上紅紅的花朵。

同學丙：也可以在樹的旁邊畫一條小河流。

根據(jù)學生的想法和意見，教師將學生的繪畫作品用多媒體等現(xiàn)代化技術手段進行在處理，添加學生的建議，無顏色的繪畫作品瞬間變得生機勃勃，充分激發(fā)出了學生的學習熱情。在這個學習實踐過程中，教師主動詢問學生的看法和想法，尊重了學生的主體地位，而又將學生的想法具體體現(xiàn)出來，這就容易讓學生意識到自己在學習中的重要地位和作用，這就有利于增強學生的學習興趣和自信心。

由此可見，在小學美術教學中，教師利用逆向思維理念開展教學活動，直視學生出現(xiàn)的失誤，并善待學生的失誤，避免用否定的態(tài)度面對學生的失誤，從學生的失誤中發(fā)掘出更多的可能性，從而充分激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

二、對待失誤——共享“失誤”

從教師對待學生失誤的態(tài)度可以看出，教師可以直視學生的失誤，也會引導學生用正確的方式解決問題。但一般不會共享學生的“失誤”，這種教學方式下，學生對失誤未能形成更加深刻的影響，就會導致錯誤反復出現(xiàn)。因此，在小學美術教學評價中踐行逆向思維理念，就需要真正放開尺度接受學生的失誤，允許學生失誤，并倡導學生失誤，再在失誤中促使學生思維的拓展，多角度看待失誤和錯誤，創(chuàng)新學生的思維。同時，將學生的失誤和錯誤共享出來，讓更多學生共同參與失誤的探究，更能加深學生對失誤的印象，從而避免同類型錯誤的出現(xiàn)，逐步提高學生的學習水平。在教學實踐中，對已經(jīng)出現(xiàn)的“錯誤”進行深入探討，以另辟蹊徑的提煉意識，將“錯誤”引導向“與眾不同”，使其獨具匠心，同時希望其他同學也能成為獨具匠心的表率，這正是讓大家共享“失誤”的好時機，也使“失誤”的學生本身也獲得了學習和成長的機會。

案例二：在剪紙手工課上，有同學興致勃勃地展示出了自己的剪紙作品，可以看出剪紙作品并不光滑，周邊呈鋸齒狀。這個時候就有學生表示：“老師，×同學的剪紙不好看?！痹诮處煹淖穯栂拢瑢W生表示剪紙不整齊。

教師沒有對學生的想法表示肯定，而是引導學生多維度思考問題，“同學們，你們仔細觀察×同學的剪紙，你們看它像什么？”有同學說像狗，有同學說像貓，也有同學說像老虎，等等。一個“失誤”引發(fā)了學生的熱烈討論，也讓學生從學習中獲得了樂趣，這就達到了美術教學的目的。再在教師的引導下，促使學生對美術形成新的認識，就可以達到促進學生思維發(fā)展的重要目的。

總之，在直視失誤的基礎上，巧用失誤引導學生更深入地思考，不僅能夠鞏固學生對知識的認識和理解，也能促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。在學生學習實踐中，對于學生出現(xiàn)的各種失誤，教師利用逆向思維，在共享失誤的基礎上拓展失誤，引導學生對失誤形成足夠的關注，并從探究和觀察失誤中，豐富學生的學習經(jīng)驗，促進學生不斷進步，從而逐步實現(xiàn)提高小學美術教學質量的重要目標。

三、正視失誤——拓展“失誤”

在課堂教學實踐中，利用失誤加深學生對教學內容的認識和理解，是教師慣用的教學方式方法。具體體現(xiàn)為，教師導入經(jīng)典錯誤案例，引導學生對錯誤案例進行思考，通過反向思維方式，加深學生對正確知識的認識和理解。而從小學美術教學實踐來看，教師共享學生在學習實踐中出現(xiàn)的失誤，而沒有對失誤進行拓展，這也在一定程度上局限了學生的思維拓展。所以，基于逆向思維理念在小學美術教學實踐中的應用，在正視學生失誤和錯誤的基礎上，教師還需要對學生的失誤進行拓展，促使學生多維度認識失誤，從而促進學生的思維發(fā)展。同時，小學美術教學實踐中關于拓展學生的失誤，教師也要采取正確的方式，促使學生真正參與到失誤探究活動中，只有這樣才能真正加深學生對失誤的認識和理解，從而逐步實現(xiàn)逆向思維理念在小學美術教學實踐中應用的重要目標。

案例三：在學習“水墨畫樹”章節(jié)的時候，在學生體驗學習階段，教師觀察到學生水墨畫畫的過程中會出現(xiàn)跑墨現(xiàn)象，即毛筆墨水太多，下筆拖沓。對于這種現(xiàn)象，觀察到學生們煩躁的情緒，教師找出水墨畫大師的作品，如李苦禪大師的作品，讓學生欣賞其作品，從作品中學生就可以正視自己的錯誤。與此同時，教師再對學生加以正確的引導，促使學生利用發(fā)散性思維思考問題，學生重新利用自己的跑墨創(chuàng)作美術作品，就可以消除學生焦躁的情緒，同時也可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和興趣。學生摩拳擦掌，積極參與到美術作品創(chuàng)作中，就可以不斷提升學生學習的自信心，也可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)小學美術教學重要目標。

由此可見，在小學美術教學中應用逆向思維開展教學活動，引導學生正視錯誤，讓學生明白不輕言放棄的重要性，并另辟蹊徑證明自己在學習中的表現(xiàn)，就可以對學生積極參與學習活動產(chǎn)生巨大的動力，不斷增強學生的學習熱情和積極性，從而逐步實現(xiàn)逆向思維理念在小學美術教學實踐中提煉應用的重要目標。

因此，要實現(xiàn)小學美術教學評價的創(chuàng)新和優(yōu)化，必須充分發(fā)揮出逆向思維理念在重要作用，建立學生學習的自信心，實現(xiàn)學生思維的拓展和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，逐步實現(xiàn)小學美術教學的重要目標。