新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考

江西省贛州市南康區(qū)第三小學(xué) 吳金蓮

新課標(biāo)中明確要求將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效整合，在此過程中需要以教學(xué)的實(shí)際情況為依據(jù)，對(duì)兩者進(jìn)行整合。利用信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、整合中存在的問題

1.缺乏完善的指導(dǎo)性文件

在教育教學(xué)過程中，教育部門可以掌握教育的發(fā)展方向以及目標(biāo)，是判定相應(yīng)教育政策以及指導(dǎo)性文件的主體，不僅會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效開展造成相應(yīng)影響，還會(huì)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生一定影響。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合的過程中，教育部門在體系構(gòu)建方面缺乏力度，在實(shí)際教學(xué)過程中不能給予及時(shí)的正確評(píng)價(jià)以及總結(jié)。由于不能達(dá)成有效共識(shí)，因此不能判定兩者整合的解決方案。

2.教師自身信息綜合能力不足

在新課標(biāo)中明確要求教師在實(shí)際教學(xué)中需要對(duì)自身的引導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，以對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效整合進(jìn)行落實(shí)。但是教師目前還缺乏足夠的能力來對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合，并且大部分教師還存在相應(yīng)誤區(qū)，認(rèn)為兩者之間的整合就是將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，在多媒體教室開展教學(xué)。同時(shí)，教師對(duì)信息技術(shù)的掌握情況對(duì)兩者的結(jié)合有著關(guān)鍵影響，教師需要對(duì)相關(guān)的信息技能進(jìn)行有效掌握，以創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)估，但實(shí)際教學(xué)中，大部分教師無法開展此項(xiàng)操作，想要對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行良好整合，并對(duì)其作用進(jìn)行充分發(fā)揮，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就需要增強(qiáng)教師應(yīng)用信息技術(shù)的合理性、科學(xué)性，提升信息技術(shù)的應(yīng)用效果?？墒墙處煹恼n堂教學(xué)缺乏條理性以及邏輯性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，過于注重形式，不能對(duì)信息技術(shù)所具備的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分發(fā)揮。

二、整合模式

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的應(yīng)用可以對(duì)單一的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，利用更多的呈現(xiàn)方式開展教學(xué)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生積極性有著十分重要的意義。例如：對(duì)“角的初步認(rèn)識(shí)”進(jìn)行講解過程中，教師可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分利用。第一，利用PPT展現(xiàn)實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)遇到的角，如鐘面上時(shí)針與分針之間所成的角、折扇形成的角、窗戶形成的角等。在對(duì)相應(yīng)角進(jìn)行展示的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象身邊能夠看到的角，然后對(duì)角所具備的特點(diǎn)進(jìn)行有效歸納：一點(diǎn)、兩條邊，而兩條邊要由同一點(diǎn)開始。第二，將相應(yīng)圖片進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生依照角具備的特點(diǎn)，將圖中所包含的角找出來；第三，在PPT上展示一點(diǎn)、兩條邊形成角的動(dòng)態(tài)過程，并轉(zhuǎn)動(dòng)一邊，使其形成角度不同的角，從而讓學(xué)生對(duì)角的知識(shí)形成深刻記憶，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.改善教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅可以對(duì)教學(xué)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，還可以通過合理應(yīng)用，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效改善。例如在對(duì)“長(zhǎng)方體與正方體”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生正確掌握長(zhǎng)方體與正方體之間的區(qū)別，此時(shí)教師就可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用。第一，展示一個(gè)長(zhǎng)方體模型，并對(duì)其特征進(jìn)行標(biāo)注；第二，利用切割處理的形式，對(duì)長(zhǎng)方體的動(dòng)態(tài)切割畫面進(jìn)行展示，得到一個(gè)正方體。在切割處理的動(dòng)態(tài)展示過程中，會(huì)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體與正方體之間存在的差異，正方體就是一種特殊的長(zhǎng)方體。信息技術(shù)的利用會(huì)讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，有效集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段學(xué)生的思維處于發(fā)育初期，是形象思維向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期，信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓教學(xué)知識(shí)變得更加具體，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如：對(duì)“圓的面積公式”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先展示“將圓形拆分后，組拼長(zhǎng)方形、平行四邊形”的動(dòng)態(tài)圖像，然后引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索，親自動(dòng)手對(duì)平面圖形進(jìn)行拼組。最后通過師生的合作探討，得到“平均分出的份數(shù)越多，所拼組的圖形就與長(zhǎng)方形越接近”的結(jié)論，并對(duì)圓的面積公式進(jìn)行有效推導(dǎo)。對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，可以顯著提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到快速提升，使其具備更高的創(chuàng)造能力，有效促進(jìn)學(xué)生的良好成長(zhǎng)。

對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合，有利于變革教學(xué)方式，優(yōu)化與豐富教學(xué)內(nèi)容，顯著提升課堂教學(xué)效果。但是教師需要對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用原則進(jìn)行明確，以在實(shí)際教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行有效應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。