高中語文探究性閱讀教學(xué)策略探賾

趙英

摘 要：高中語文探究性閱讀存在盲目性、形式化、統(tǒng)一化等問題，教師應(yīng)積極探索探究性閱讀教學(xué)的有效方法。要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，注重適應(yīng)性；加強(qiáng)引導(dǎo)，凸顯學(xué)生的主體性；了解學(xué)生的個(gè)體狀況，進(jìn)行有層次的合作探究。

關(guān)鍵詞：高中語文；探究性閱讀；問題；主體性

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0052-01

與單一的閱讀形式相比，探究性閱讀能更好地引發(fā)學(xué)生的興趣，促成學(xué)生的積極參與，使學(xué)生在閱讀信息的感知、篩選、處理、反饋等方面得到很好的鍛煉。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，探究性閱讀還存在著盲目性、形式化、統(tǒng)一化等問題，本文結(jié)合這些問題對(duì)高中語文探究性閱讀教學(xué)的具體策略進(jìn)行研究。

一、高中語文探究性閱讀存在的問題

一是盲目性。部分教師本身并沒有深入領(lǐng)會(huì)探究性閱讀的內(nèi)涵和意義，只是盲目地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。（1）對(duì)閱讀對(duì)象和閱讀內(nèi)容不加選擇。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，如何在有效的課堂內(nèi)，讓學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教學(xué)效率，是每一位教師的責(zé)任。但是部分教師對(duì)探究性閱讀的理解比較片面，對(duì)一些小說類和科普類的文章也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，這種安排不但影響課程進(jìn)度，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果，而且會(huì)讓學(xué)生的注意力分散，失去探究性閱讀的興趣。（2）缺乏對(duì)學(xué)生探究性閱讀的指導(dǎo)。探究性閱讀注重的是學(xué)生的參與過程，學(xué)生要從閱讀對(duì)象中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這一過程中完成知識(shí)的內(nèi)化。如果教師放任學(xué)生自己閱讀，不給學(xué)生提供必要的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生閱讀時(shí)往往會(huì)停留在文本的表面，無法深入領(lǐng)會(huì)文本的真正內(nèi)涵，就會(huì)覺得無所適從，收獲自然也不大。

二是形式化。在實(shí)行探究式閱讀教學(xué)中，部分教師認(rèn)為只要給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成既定的課堂目標(biāo)就可以了，并沒有關(guān)注學(xué)生探究的過程，也沒有引導(dǎo)學(xué)生獲得更有價(jià)值的研究成果。這樣的教學(xué)模式只是名義上的探究，其本質(zhì)上還是讓學(xué)生按照教師的預(yù)設(shè)走，根本沒有突出學(xué)生的主體地位。

三是統(tǒng)一化。探究性閱讀要求學(xué)生在自主性閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，通過獨(dú)立的思考，得出自己的觀點(diǎn)。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，在閱讀過程中無法保持統(tǒng)一的步調(diào)，而教師往往對(duì)閱讀有統(tǒng)一化的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。這樣，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就得不到教師的關(guān)注，而且無法在自主學(xué)習(xí)中完成教師的要求，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中語文探究性閱讀教學(xué)的具體策略

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，注重適應(yīng)性

探究性閱讀對(duì)提升學(xué)生的探究能力和語文應(yīng)用能力有重要作用，學(xué)生可通過探究性閱讀訓(xùn)練，提高自身素養(yǎng)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。要想讓探究性閱讀達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師必須充分把握探究性閱讀的真正內(nèi)涵，在備課過程中要對(duì)閱讀對(duì)象作出科學(xué)的分析，看其是否適合探究性閱讀。教師還要對(duì)探究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果有所預(yù)設(shè)，以減少盲目性，保證探究性閱讀在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的正確方向上展開。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)，注重主體性

探究性閱讀之所以能夠起到很好的作用，一個(gè)重要因素就是突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在自主的學(xué)習(xí)中，在與文本的碰撞中，在與同學(xué)的合作交流中，提升自身的探究能力。為保證學(xué)生的主體地位，教師需要對(duì)探究性閱讀進(jìn)行合理的編排和設(shè)計(jì)，而不是僅僅把閱讀材料塞給學(xué)生就萬事大吉。教師要意識(shí)到，突出學(xué)生主體地位不是放任不管，而是給予必要的指導(dǎo)，與學(xué)生平等交換意見和看法，把控學(xué)生探究的節(jié)奏和方向，從而避免學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)施探究性閱讀活動(dòng)不能只停留在形式上，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真探尋，積極思考，切實(shí)提高獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。這樣，教師就要保證學(xué)生的主體地位，關(guān)注探究的過程，保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己完成學(xué)習(xí)，并達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)。探究性閱讀的運(yùn)用對(duì)教師的課堂把控能力、教學(xué)節(jié)奏的把握等都提出了更高的要求，教師在課堂教學(xué)中既不能獨(dú)攬又不能放任，而是要帶領(lǐng)學(xué)生完成自主性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

3.合作探究，注重層次性

在探究性閱讀過程中，教師要對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體差異情況了然于胸，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。教師可把不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生合理分層，對(duì)不同層次的學(xué)生通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

教師要注重學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，發(fā)表自己的見解。這就要求教師充分了解學(xué)生的不同層次水平，進(jìn)行科學(xué)分組，按照學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行合理搭配，基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分在同一小組，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中形成有效的合作互助關(guān)系，引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。同時(shí)教師也要有側(cè)重地給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們在探究性閱讀過程中增強(qiáng)自信，提高閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力，從而提高語文素養(yǎng)。

總之，探究性閱讀對(duì)閱讀教學(xué)具有重要意義，教師要在教學(xué)實(shí)踐中積極探索和研究有效的探究性閱讀方法，克服盲目性、統(tǒng)一化和形式化等弊端，要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，注重閱讀的適應(yīng)性；加強(qiáng)引導(dǎo)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性；促進(jìn)合作探究，注重學(xué)生的層次性。

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