應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺開展拓展閱讀的策略

程旭

內(nèi)容摘要：在現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)與人們的生活息息相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也被越來越多的人所接受。豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界為我們的小學(xué)語文改革創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，我們應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺，將語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教研有機(jī)整合，探索出適合小學(xué)生的拓展閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，從而提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研 拓展閱讀 策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”。在信息化飛速發(fā)展的今天，我們嘗試應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺進(jìn)行拓展閱讀，即把教師精心選取的閱讀資料或?qū)W生自主感興趣的閱讀材料呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生進(jìn)行有效閱和網(wǎng)上討論，從而激發(fā)閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。我以學(xué)習(xí)《絲綢之路》為例，談?wù)勅绾螒?yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，才能提高學(xué)習(xí)效率。而本課中絲綢之路的來歷及意義學(xué)生本就不熟悉，難以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。但我們可以從絲綢入手，讓學(xué)生欣賞大量的絲綢面料、絲綢衣服，再出示地圖，顯示羅馬與中國相隔七千多公里，學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生了“中國的絲綢是怎么被運(yùn)送到歐洲的”這樣一個(gè)疑問。最后通讀全文后，學(xué)生自己找到了答案：古代有一條橫貫亞歐的絲綢之路，為了開辟這條路，張騫獻(xiàn)出了畢生精力，使絲綢之路最終成為一條技術(shù)之路、文化之路、貿(mào)易之路。這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二.確定主題，小組分工合作。在了解課文內(nèi)容后，再播放有關(guān)簡介絲綢之路的影像資料，真實(shí)的畫面、深情的講述，激發(fā)了學(xué)生探究新知識的欲望。在短片結(jié)束后，我拋出問題“關(guān)于絲綢之路，你還想探究它哪方面的內(nèi)容呢？”學(xué)生興致盎然，通過師生共同的討論，我們確立了三個(gè)主題：絲綢之路的路線、有關(guān)絲綢之路的故事、海上絲路。隨后，本班的12個(gè)四人合作學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的興趣選擇研究專題，在小組內(nèi)討論安排查找時(shí)間、地點(diǎn)、記錄、整理等事項(xiàng)。怎樣運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)快速查找所需資料呢？在當(dāng)前的條件下，只能通過百度直接上網(wǎng)查詢，但網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，學(xué)生容易迷失自我，我設(shè)想可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)專門的網(wǎng)絡(luò)資料庫，將視頻、文字等內(nèi)容綜合起來，使學(xué)生查詢資料更方便、快捷、安全。

三.網(wǎng)上瀏覽，搜集篩選信息。學(xué)生明確了自己的研究內(nèi)容后，有的小組成員統(tǒng)一行動，共同搜索、瀏覽、挑選有用信息，有的小組分頭行動，自己瀏覽信息。但無論采取哪種方式，同學(xué)們都將自己選取的信息或是摘抄、或是打印地呈現(xiàn)在小組內(nèi)，表現(xiàn)出了極高的熱情，在潛移默化中使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到了有效發(fā)揮。

四.小組交流，整合處理信息。由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)識問題的角度不同，所選取的資料不夠全面，因此，我采取了4人小組交流信息、整合處理信息的教學(xué)模式，各小組長負(fù)責(zé)將重復(fù)信息整合、無用信息刪除后，制作成小組研究成果：word文檔、演示文稿。還有個(gè)別小組查找到了有關(guān)視頻資料。此時(shí)，傳統(tǒng)師生間的交流已經(jīng)成為了人機(jī)間、生生間的多向交流，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性還增強(qiáng)了學(xué)生間的寫作交流能力，開闊了視野，豐富了知識。

五.網(wǎng)絡(luò)展示，閱讀評價(jià)信息。通過小組成員的合作，一份份精美的成果被“曬”到了我們的班級QQ群上，演示文稿中具體、清晰的絲綢之路路線圖，當(dāng)同學(xué)們看到絲綢之路途徑甘肅時(shí)，都表現(xiàn)出極大的興趣，紛紛發(fā)言討論，還有的找出了“一帶一路”的相關(guān)視頻內(nèi)容，并與海上絲路聯(lián)系在一起，更深刻地理解了絲綢之路的含義。有關(guān)絲綢之路的故事如：投筆從戎的班超、西天取經(jīng)的玄奘、鳩摩羅什、法顯、張騫的故事更是為同學(xué)們喜愛，討論得熱火朝天。在展示討論的過程中，同學(xué)們學(xué)會了學(xué)習(xí)和研究的方法，同時(shí)創(chuàng)新能力、語文素養(yǎng)都得到了提高。

六.總結(jié)反思，提升閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)展示、討論、評價(jià)節(jié)約了課堂時(shí)間。而且將語文學(xué)習(xí)延伸到了課外，保證了拓展閱讀的有效性。最后，為了更好地進(jìn)行其他課文的拓展閱讀，需要對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思總結(jié)：“通過課文的學(xué)習(xí)和課外資料的閱讀，你有哪些收獲？哪些地方還能改進(jìn)？”引導(dǎo)學(xué)生從研究主題的確立、小組合作的分工、課外資料的展示、課外閱讀時(shí)間、方式的選擇等方面談收獲和改進(jìn)策略。指導(dǎo)把這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到后續(xù)課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，解決新的問題。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺開展拓展閱讀，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，可以自主選題、收集資料，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息，教師成為了參與者，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

本論文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺開展小學(xué)高年級語文拓展閱讀的研究》的階段研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHB2688。

（作者單位：甘肅省靜寧縣阿陽小學(xué)）