學(xué)法指導(dǎo)是提高數(shù)學(xué)成績的基石

房玉梅

[摘要]數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常重要，它不但培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，再加上練習(xí)鞏固，才能夯實知識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)循序漸進地把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生通過讀書培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會抓住問題的關(guān)鍵點解決問題，學(xué)會語言表達，發(fā)展思維能力。學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)方法，才能主動學(xué)習(xí)，主動探求，學(xué)習(xí)的個性就會得到充分的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)法指導(dǎo)；數(shù)學(xué)教學(xué)；發(fā)展思維

學(xué)生如何準(zhǔn)確地掌握學(xué)法，教師起著主導(dǎo)作用。教師要想在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動 地參與學(xué)習(xí)，就必須教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)法指導(dǎo)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的基石，好方法讓學(xué)生離成功更近一步。

一、讓學(xué)生學(xué)會看書，培養(yǎng)自學(xué)能力

小學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識為主，而閱讀是收獲書本知識的基本方法，但是，有的教師僅把它單純作為習(xí)題集，只在布置作業(yè)時才讓學(xué)生接觸課本，有的教師偶爾要求學(xué)生翻開課本，讀讀定義、法則，長此以來，學(xué)生學(xué)會的知識完全靠“聽會”的，他們不會自主地、獨立地閱讀課本，即使反復(fù)看了，也提不出問題。

教學(xué)人教版小學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，提前給學(xué)生留預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生認(rèn)真讀教材，對關(guān)鍵詞語仔細(xì)品味，理解其中的含義。如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以相同的（0除外）數(shù)時，分?jǐn)?shù)的大小不變。學(xué)生在讀教材時，就會有疑惑，“相同”換成“同一個數(shù)”行嗎？“ 0除外”能省略嗎？讓學(xué)生帶著問題來聽課，使學(xué)生對知識的理解不但深刻，而且扎實，同時，在閱讀教材的基礎(chǔ)上，可以增加學(xué)生課堂練習(xí)的空間，使學(xué)生掌握課本知識，提高課堂效率。

培養(yǎng)學(xué)生看書自學(xué)，一是可以知道學(xué)生在新課之前，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)看書，有哪些能看懂，哪些看不懂，帶著問題聽講。二是在新授過程中，某些知識屬于介紹性直接給出的，不需要講解，學(xué)生自學(xué)課本即可。三是可以在新授課以后看書，消化鞏固所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留下討論或質(zhì)疑的余地，也可以培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)之前先把知識梳理一遍，再動手練習(xí)的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生看書時，不僅要使學(xué)生閱讀書上的例題，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

二、讓學(xué)生學(xué)會語言表達，發(fā)展思維能力

發(fā)展學(xué)生的思維，必須相應(yīng)地發(fā)展學(xué)生的語言。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生把自己的想法說出來，可以說給自己聽，說給同桌聽，說給大家聽。如學(xué)習(xí)新的概念，要說新概念的內(nèi)容和自己的理解；學(xué)習(xí)計算方法，要結(jié)合具體計算說出相應(yīng)的理解；學(xué)習(xí)應(yīng)用題，要說對題的理解，確定計算方法和依據(jù)解題步驟；學(xué)生驗算時，要說出運算的方法及依據(jù)等。此時，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生把話說準(zhǔn)確、說明白，從而在幫助學(xué)生理解知識的同時，促進思維的發(fā)展。

如在教學(xué)五年級上“3的倍數(shù)的特征”時，先讓學(xué)生看百數(shù)表，請學(xué)生小組合作找出3的倍數(shù)。學(xué)生找完后，有的說：10以內(nèi)的數(shù)只有3、6、9是3的倍數(shù)。有的說：我認(rèn)為3的倍數(shù)的末尾數(shù)字沒有什么規(guī)律，因為0到9都有。有的說：不管橫著看或豎著看，3的倍數(shù)都是隔兩個數(shù)出現(xiàn)一次。有的說：從上往下觀察，連續(xù)兩數(shù)都是十位數(shù)增加1，而個位數(shù)減少1。最后一個學(xué)生說：我明白了一個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)字的和，如果是3的倍數(shù)，這個數(shù)就一定是3的倍數(shù)。學(xué)生各自發(fā)表了自己的看法，使問題更加清晰化，讓學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地表達自己的思維，學(xué)生的邏輯思維能力得到深化和提高。

心理學(xué)告訴我們，人的智力活動是在頭腦中借助內(nèi)部語言完成的，我們不能滿足于兒童能夠大聲地說話，還要鼓勵他們在心里“默默地說話”，以進一步促進其智力的發(fā)展和思維能力的提高。

三、讓學(xué)生學(xué)會在實際操作中學(xué)習(xí)新知

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，兒童認(rèn)識的發(fā)展要經(jīng)歷動作、感知、表象、概念這樣一個過程。基于這一認(rèn)識，操作在小學(xué)教學(xué)中的作用越來越為人們所重視。學(xué)生在用學(xué)具進行操作性學(xué)習(xí)的過程中，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，既可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，形成鮮明的表象，在教師的指導(dǎo)下逐步進行抽象、概括，形成概念，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極主動地進行學(xué)習(xí)，從而達到發(fā)展思維、培養(yǎng)動手能力的目的。

如在教一年級的“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”的計算題時，教師讓學(xué)生動手?jǐn)[學(xué)具來理解它的數(shù)量關(guān)系，在探討如何計算25加20時，學(xué)生立刻答出等于45，我便提問：你是怎么算出來的呢？平時我們怎么來算呢？學(xué)生說：擺小棒，我馬上說請同學(xué)們利用小棒擺一擺。從孩子們走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開始，小棒就成了孩子們認(rèn)數(shù)、理解加、減法算理的工具。根據(jù)一年級學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點，采取擺小棒——展示擺法 ——匯報算法——歸納算法的教學(xué)層次，引導(dǎo)學(xué)生在一系列擺、想、說的活動中，由具體到抽象逐步深入，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，使抽象的算理形象化，促進學(xué)生對算法的掌握和對算理的初步理解。再如在教學(xué)“求比一個數(shù)多幾（少幾）的數(shù)”的應(yīng)用題，教師讓學(xué)生動手?jǐn)[學(xué)具，理解它們的數(shù)量關(guān)系：先一一對應(yīng)擺黃色的磁扣和藍色的磁扣，說明黃色的磁扣和藍色的磁扣同樣多，再擺黃色的磁扣比藍色的磁扣多2個。學(xué)生通過擺學(xué)具理解了黃色磁扣分為兩部分，一部分與藍色磁扣同樣多的個數(shù)，另一部分是比藍色磁扣多的個數(shù)，因此，黃色磁扣的數(shù)量等于藍色磁扣的數(shù)量加2個，教師再讓學(xué)生總結(jié)：大數(shù)=小數(shù)+相差的數(shù)這樣的關(guān)系式，學(xué)生就更明白了，而且掌握得還很扎實。

四、讓學(xué)生學(xué)會用圖示解答應(yīng)用題

讓學(xué)生學(xué)會用圖示解答應(yīng)用題，主要是通過題目的文理與算理，把握題目的數(shù)量關(guān)系，從而尋找解題的方法與途徑。由于應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系一般都具有抽象性和隱蔽性，所以，許多學(xué)生都感到解應(yīng)用題的困難。通過運用示意圖將題目中的條件和問題表現(xiàn)出來，使量與量之間的關(guān)系清晰明了，從而便于學(xué)生理解。培養(yǎng)學(xué)生圖示的技能，不能光讓學(xué)生看，更重要的是讓學(xué)生動手畫。從基礎(chǔ)的一步計算應(yīng)用題開始，直至一些復(fù)合應(yīng)用題、典型應(yīng)用題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等。在較復(fù)雜的應(yīng)用題解題過程中，圖示充分顯示了它的價值，凡能畫出示意圖者基本上都能解對，至少有一半以上的學(xué)生能解對，因此，教師要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生運用圖示解答應(yīng)用題的能力。

如人教版一年上有這樣一題，從前面數(shù)第3是小萍，從后面數(shù)第7是小萍，這一行有多少人？當(dāng)看到文字時，孩子很茫然不知道怎么做，我動手畫讓學(xué)生跟著我一起畫。當(dāng)我把示意圖畫到黑板上學(xué)生也畫好了的時候，我問：你發(fā)現(xiàn)一共有多少人？看到圖學(xué)生明白了都積極踴躍地回答9人。小學(xué)生年齡小，理解能力有限，圖示能更直觀形象地幫助學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，正確地解答應(yīng)用題。

五、讓學(xué)生學(xué)會抓住問題的關(guān)鍵點

“任何過程如果有多數(shù)矛盾存在的話，其中必定有一種主要的，起著領(lǐng)導(dǎo)的決定作用，其它則處于次要和服從的地位”。教師在日常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生摒棄問題的細(xì)枝末節(jié)，把決定問題本質(zhì)特征的地方找出來。抓住這個主要矛盾，好比亮起來一盞指路明燈，一切問題就迎刃而解了，這就是一種學(xué)習(xí)方法。

如學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題，問題的關(guān)鍵在于中間問題未知。充分利用分析法和綜合法提出中介問題就是抓住了問題的關(guān)鍵，從而為問題的轉(zhuǎn)化提供方向。再如學(xué)習(xí)異分母加減法問題的關(guān)鍵在于分母不同，抓住這一關(guān)鍵點，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生想方設(shè)法用學(xué)過的求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的知識，將異分母分?jǐn)?shù)化成同分母，問題自然就解決了。

學(xué)法指導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳方法。課堂效率的提高，離不開學(xué)習(xí)方法的幫助；學(xué)生綜合能力的提高，離不開教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法沒有好壞，只有適合學(xué)生就是好，它需要教師在教學(xué)過程中不斷地提高和完善，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就能主動學(xué)習(xí)，主動探求，學(xué)習(xí)的個性才能得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2011.

[2]鐘富明.淺探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)和自學(xué)能力培養(yǎng)的策略[J].學(xué)生之友（小學(xué)版） ，2013，（10） .

[3]王克慧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].山東教育科研，1999，Z2.

（責(zé)任編輯 史玉英）