淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

蔣海濤

[摘要]每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都會(huì)或多或少地存在一些學(xué)困生，學(xué)困生是班級(jí)的落伍者，做好他們的工作難度很大。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，學(xué)生的整體素質(zhì)才能得以提高；只有切實(shí)消除大量學(xué)困生存在的事實(shí)，才談得上面向全體學(xué)生。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生必須要有的放矢，對(duì)癥下藥。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；觀念

所謂學(xué)困生，一般是指那些在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必需經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的教育進(jìn)行補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。從個(gè)性心理方面看，學(xué)困生并非不可雕琢的朽木，他們?cè)谥橇Ψ矫媾c一般學(xué)生的差異不明顯，主要是在非智力因素方面存在顯著差異。當(dāng)然，學(xué)困生本身在學(xué)習(xí)技能上的缺陷也是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)不良的一個(gè)重要原因。有的教育工作者認(rèn)為，學(xué)困生學(xué)習(xí)方面的主要缺陷在于：沒(méi)有掌握最低水平的創(chuàng)造性活動(dòng)所需的基本技能，不能引用或改造已掌握的知識(shí)技能；缺乏掌握知識(shí)和提高技能的積極性；對(duì)學(xué)習(xí)上的困難持消極態(tài)度，回避在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所碰到的困難；沒(méi)有掌握教學(xué)體系中的各種概念以及掌握這些概念的必要方法。這些見(jiàn)解基本上是符合學(xué)困生實(shí)際的，學(xué)困生的成因十分復(fù)雜，既有學(xué)校教育及管理方面的失誤，又有學(xué)生自身智力尤其是非智力水平較低的原因，同時(shí)，學(xué)困生的產(chǎn)生，還與其特定的家庭和社會(huì)文化環(huán)境有密切的關(guān)系。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，關(guān)鍵在于消除外部環(huán)境的不良影響和提高學(xué)困生的自身素質(zhì)。

一、教師主導(dǎo)觀

有人認(rèn)為，教師及其教育工作只能通過(guò)學(xué)生本身才能發(fā)生作用，其理由是教師的教是一種外因，只是事物發(fā)展變化的條件，而不是關(guān)鍵因素。所以，在學(xué)困生問(wèn)題上總是把責(zé)任過(guò)多地推到學(xué)生身上，而不是積極尋求解決學(xué)困生問(wèn)題的方法。這實(shí)際上是否定了教師的主導(dǎo)作用，混淆了教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程這兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的矛盾概念，從而得出了似是而非的結(jié)論。

教師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用尤為重要。這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有明確的轉(zhuǎn)化目標(biāo)。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作收效不大，跟學(xué)校、教師缺乏明確的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)有關(guān)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)困生問(wèn)題的嚴(yán)重性，并將轉(zhuǎn)化工作當(dāng)成應(yīng)盡的職責(zé)，把其與培養(yǎng)尖子生放在同等重要的地位。

2.有正確的教育觀念。在學(xué)校教育中，學(xué)困生問(wèn)題的解決離不開(kāi)教師正確的教育觀，即把教育視為促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的活動(dòng)，把學(xué)校作為培養(yǎng)青少年德、智、體、美、勞全面發(fā)展的場(chǎng)所，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，從只盯著學(xué)生的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ覍W(xué)生的特長(zhǎng)、分析學(xué)生轉(zhuǎn)化和提高的可能性，并始終對(duì)學(xué)困生抱以熱愛(ài)、平等、期待、鼓勵(lì)的態(tài)度。

3.有健全的心理素質(zhì)。學(xué)困生是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，總是在不停地發(fā)展變化。教師要善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們，對(duì)他們付出真摯的愛(ài)，將他們?nèi)谟诩w這個(gè)大家庭中，使他們感受到集體的溫暖，從而能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，努力學(xué)習(xí)。在實(shí)際工作中，我深深體會(huì)到，轉(zhuǎn)化學(xué)困生一定要落到實(shí)處，要一絲不茍，而不是“點(diǎn)到為止”。

人人都有優(yōu)點(diǎn)，學(xué)困生也不例外。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。當(dāng)學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力獲得成績(jī)并渴望得到教師的認(rèn)可時(shí)，如果教師還以老眼光看人，對(duì)學(xué)困生的成績(jī)采取懷疑或不屑一顧的態(tài)度，就會(huì)影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，并有可能由此埋沒(méi)掉人才。由此可見(jiàn)，教師具備健全的心理素質(zhì)，絕非僅僅是教師個(gè)人的自我完善，而是關(guān)系到學(xué)生尤其是學(xué)困生的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、學(xué)生主體觀

從根本上說(shuō)，人的主體性就是人在同客體的相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性。因此，確立學(xué)生主體觀，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有十分重要的意義。

要確立學(xué)困生的主體地位，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

1.提高學(xué)困生的自我意識(shí)。學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因，在于他們的非智力因素與完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的不適應(yīng)性。由于遭受過(guò)多的失敗與批評(píng)，學(xué)困生從心靈深處懼怕接受教學(xué)和完成作業(yè)。所以，教師除了要盡可能優(yōu)化外部條件之外，還必須喚醒學(xué)困生的自我意識(shí)，強(qiáng)化其自我主體感，發(fā)展其良好的自我約束和自我教育能力，提高其自我意識(shí)水平，使之形成必要的自我教育機(jī)制。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)困生在基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能上存在明顯缺陷，因此，他們更需要教師的輔導(dǎo)。教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的著力點(diǎn)。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)教師要經(jīng)常面批，并幫助他們制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)；要求他們每節(jié)課后做練習(xí)鞏固、課前適當(dāng)預(yù)習(xí)等，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；幫他們補(bǔ)缺補(bǔ)漏，解決學(xué)習(xí)中的殘留問(wèn)題，使學(xué)困生由外壓式的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)向掌握學(xué)習(xí)方法、內(nèi)調(diào)式的自我教育轉(zhuǎn)變。教是為了不教，要使學(xué)困生的學(xué)習(xí)技能有根本性提高，能自主地進(jìn)行探索，就必須培養(yǎng)學(xué)困生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)他們通過(guò)努力不斷獲得成功時(shí)，才會(huì)從更高層次上明白學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，從心靈深處感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.激發(fā)學(xué)困生自我實(shí)現(xiàn)的愿望。當(dāng)一些學(xué)困生不愿意參加集體活動(dòng)，或?qū)σ恍﹥?yōu)等生抱冷漠甚至敵視態(tài)度時(shí)，多是這些學(xué)生因自慚形穢而采取的自我保護(hù)手段。所以，要尊重學(xué)困生每一次哪怕是微不足道的成功的價(jià)值，適時(shí)激發(fā)他們每一個(gè)哪怕是極低層次的進(jìn)取欲，進(jìn)而開(kāi)發(fā)他們的潛能。

三、全面發(fā)展觀

以往轉(zhuǎn)化學(xué)困生比較常見(jiàn)的方法是個(gè)別補(bǔ)課和個(gè)別教育，這對(duì)于消除學(xué)困生授課過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑、克服學(xué)習(xí)上的局部困難，當(dāng)然是有益的。但是，由于學(xué)困生智力及非智力水平較低，加上學(xué)習(xí)過(guò)程導(dǎo)致其大腦皮層疲勞，如不對(duì)大腦神經(jīng)細(xì)胞予以適當(dāng)?shù)拇碳?，那么，學(xué)困生學(xué)習(xí)的興奮度就不可能很高。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師總是循循善誘、動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行，這對(duì)于提高學(xué)困生的非智力水平同樣是行之有效的，但卻難以從根本上滿足學(xué)困生生理和心理的需求，其收效也是有局限性的。因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅需要教師的精心與勤勉，更需要整個(gè)學(xué)校形成良好的育人氛圍，使學(xué)困生在學(xué)校里全方位感受到積極有效的信息刺激。這就要求我們?cè)谵D(zhuǎn)化和矯治學(xué)困生工作中確立全面發(fā)展的觀點(diǎn)。一方面，要促進(jìn)學(xué)困生素質(zhì)的均衡發(fā)展。學(xué)生正常的發(fā)展，應(yīng)該包括他們的智力因素、非智力因素和生理結(jié)構(gòu)及功能的均衡發(fā)展，三者是缺一不可的，否則就會(huì)出現(xiàn)畸形的、不健全的學(xué)困生。另一方面，要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化方式的有機(jī)結(jié)合。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化從根本上講需要學(xué)校形成一種良好的育人氛圍，我們既要堅(jiān)持長(zhǎng)期以來(lái)行之有效的教學(xué)轉(zhuǎn)化方式，并加以發(fā)展和完善，也需要以新的思路，形成學(xué)校教育的主體優(yōu)勢(shì)。

四、綜合教育觀

轉(zhuǎn)化學(xué)困生單靠學(xué)校教育是不夠的，還需要調(diào)動(dòng)家庭、社會(huì)的積極因素，在學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間建立起綜合教育網(wǎng)絡(luò)，以形成轉(zhuǎn)化和矯治學(xué)困生的合力。

1.健全網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題，一是優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，形成尊重人才的良好風(fēng)氣；二是改進(jìn)家庭教育的觀念和方法，使之成為學(xué)校教育的重要延伸和完善。這就要求建立相應(yīng)的教育網(wǎng)絡(luò)，如家長(zhǎng)學(xué)校、社會(huì)教育等，來(lái)鼓勵(lì)和約束學(xué)困生不斷進(jìn)行自我完善。

2.形成共識(shí)。我們強(qiáng)調(diào)綜合教育，是因?yàn)橐酝ぷ髦腥咧g未能很好地協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，甚至彼此抵消。所以，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)、要求、方式、方法上取得共識(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是形成教育合力的關(guān)鍵一環(huán)。

3.明確關(guān)系。學(xué)校、家庭、社會(huì)教育各有其優(yōu)勢(shì)和不足，既不能互相代替，也不能各自為政。其中家庭教育是基礎(chǔ)，父母是學(xué)生的第一位老師，社會(huì)教育是轉(zhuǎn)化工作的必要條件，現(xiàn)在從上到下優(yōu)化社會(huì)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，正說(shuō)明社會(huì)教育力量的強(qiáng)大和不可替代性。當(dāng)然，三者之中起主導(dǎo)作用的還應(yīng)該是學(xué)校教育，學(xué)校教育的目的性、計(jì)劃性、組織性和專(zhuān)門(mén)的教育力量及一系列措施，對(duì)學(xué)困生的作用之大，從總體來(lái)說(shuō)是其他任何教育所不能比擬的。發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，就必須開(kāi)展橫向聯(lián)系，主動(dòng)地、有計(jì)劃地、有組織地協(xié)調(diào)家庭和社會(huì)的要求，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部網(wǎng)站.《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的決定》.1999年6月13日發(fā)布.

（責(zé)任編輯 趙永玲）