淺談小組合作在語文教學中的應用

薛艷彬

[摘要]小組合作學習是師生之間、生生之間在教學中的多邊互動，是通過合作共同完成教學任務的一種教學形式。小組合作學習的方式已經(jīng)被師生們廣泛接受，語文學科的學習很適合運用小組合作學習的模式。語文教師應在教學過程中為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣，引導學生參與學習的全過程，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

[關鍵詞]小組合作；語文教學；創(chuàng)設教學情境

語文是學生最為熟悉的學科之一，從進入語文學習的第一課起，師生之間的互動，生生之間的互助都是小組學習的潛在形式，這種潛移默化的形式有助于語文能力的提升，在互動和互助之間，語文的能力也隨之提升，無論是課堂上的小組合作，還是課下的小組互助，都極大地激發(fā)了學生的學習興趣，對學習內(nèi)容的有效吸收也起到了一定的積極作用。那么，怎樣的小組合作才能起到最佳的學習效果，是我們教師在進行課堂實踐時要探討的問題。

一、選擇恰當?shù)姆纸M方式——求同存異

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，可見小組合作學習的重要性，恰當?shù)膶W習分組方式直接影響著學習效果。學習小組在最初選擇時，就要考慮到很多因素，只有在遵循個性差異和適當均衡的前提下，才會起到最佳的“化學效應”。首先是小組數(shù)量的選擇，如果人數(shù)較多容易造成冗雜，如果人數(shù)較少起不到較好的學習效果，一個學習小組一般四到六人，同時應遵循“組內(nèi)差異，組間均衡”的原則進行分組，小組中的成員在性格、性別、學習成績和學習能力方面應該有一定的差異，組內(nèi)差異為小組成員間的互助提供了可能，組間均衡為小組間的競爭創(chuàng)造了條件。小組成員在組長的帶領下，完成自己的任務，團結協(xié)作，共同進步，這樣不僅能更好地完成學習任務，還能在合作中加深友誼，增強集體主義觀念。在合作小組中，組長的作用不容忽視。

學習小組組長既是語文學習活動的組織者，也是合作中的協(xié)調(diào)者，更是學習中的示范者。組長需要在小組合作中起到示范帶頭作用，發(fā)揮好以上率下的作用，這就要求小組組長的個人素質(zhì)要高一些，首先，要“有品德”的集體認同，為統(tǒng)領全局打好基礎，就是我們平時所說的“服眾”效應；其次，組長應具有良好的文化、學習素養(yǎng)，在建組之初，組長應該為自己的小組起好名字、設計好小組活動的口號，組織小組成員制定小組學習的計劃和奮斗目標等，為小組一個時期乃至長時期的活動，提供有力的組織保障；再次，組長應具備一定的綜合協(xié)調(diào)能力，在課堂上，組長應組織好自己的組員，根據(jù)教師下達的任務有序地進行討論和研究。發(fā)揮自己的整體協(xié)調(diào)素養(yǎng)，努力調(diào)動組員的學習興趣和參與語文活動的熱情。我們都知道，學習小組在建組之初就遵循著求同存異的差異，每個組員都是獨立的個體，學習小組內(nèi)的成員在討論問題時，經(jīng)常會有意見不統(tǒng)一的現(xiàn)象，難免會出現(xiàn)分歧，這時，學習小組組長要充分發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用，在遇到這種問題時應分別與組員談話，用其他小組團結合作的精神作為例子，讓組員從多角度思考問題，使組員在遇到意見分歧時，不再激烈爭論，而是冷靜地思考他人的說法，進而提高整個小組的學習熱情，化解組員間的矛盾，使小組合作在“團結——交流——收獲”的氛圍下進行，從而獲得更好的學習效果。組長的作用是重要的，學習小組組長的組織能力、表達能力、思維能力都會得到不斷提高，在組長的帶領下，小組同學會越來越善于合作，學習效率會越來越高。

當小組學習方式被學生接受，并形成穩(wěn)定的狀態(tài)后，可以選取適當?shù)慕M員成為新一任組長，并根據(jù)情況恰當選擇任組長的時間，讓更多的學生得到鍛煉，使他們各方面的能力都得到加強。

二、選擇合適的學習內(nèi)容——恰如其分

雖然小組合作學習被師生廣泛接受，事實也證明小組合作學習的確是一種很好的學習方式，但并不是所有的內(nèi)容都需要小組合作，過多的小組合作只會耽誤有限的語文課堂時間，教師在上課時需要一氣呵成地講授，而有些內(nèi)容是需要經(jīng)過認真探討的，如涉及到人生觀、價值觀、世界觀的內(nèi)容，除了課堂上教師的有力滲透外，學生的自我頓悟也是非常重要的，而對于分組內(nèi)容的劃分，需要教師有效地判斷，因此，學習內(nèi)容的安排上要恰如其分?！对娊?jīng)》曾有這樣的論著“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，教師應根據(jù)教學的內(nèi)容、學生的實際情況和教學條件等選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)，引導學生進行合作學習，這樣才能更好地發(fā)揮學習小組的作用，讓課堂更有實效性。教師提的問題既要針對學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點，教師應該用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題。

例如，在教學《中國石拱橋》前，教師可以布置每個小組的小組長，讓小組長把任務下達給組員，讓每個組員課前了解橋的知識，對橋的前期建設和基本結構有所認識。另外，通過書籍、網(wǎng)絡多搜集一些古代的橋和現(xiàn)代的橋的圖片，能夠在課前進行對比，在結構和外形上分析中國橋的變遷，進而為贊美和欣賞中國古代工匠精湛的造橋技藝做好鋪墊。進行課堂教學的時候，可以讓學生在小組內(nèi)匯報自己的發(fā)現(xiàn)，并在交流中得到更多的信息，這樣不僅可以節(jié)省課堂時間，而且可以分享他人的探索成果，每個學習小組之間的交流探討，也為“中國智慧”的情感升華“鋪路架橋”，引導學生價值觀和世界觀進一步得到升華，用有限的時間獲得更多的知識和感悟。又如，在學習老舍的課文《貓》一課時，組內(nèi)成員每人可以在課前對老舍的“俗白”語言藝術進行了解，通過質(zhì)樸的語言藝術感受作者對貓的喜愛之情，慢慢上升為一種恬淡的生活情趣。家中養(yǎng)貓的同學，也可以進行觀察，自己生活中的貓和老舍筆下的貓有哪些相同之處，又有哪些更細微的變化，進而體驗人與動物之間的情感交融。到上課的時候小組成員可以把自己的體驗進行交流討論，在交流、討論甚至是爭論中發(fā)現(xiàn)貓的多個共同點和不同之處。文中有這樣一句“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！睂W生可以探討“蹭”“小梅花”的妙處，進而體味人與貓之間的真情，通過這種交流，達到情感的交融，也體會到了小組合作的學習效率，分小組的方式能讓學生更好地掌握語文知識，有更多收獲。

小組合作內(nèi)容要“精耕細作”。因為每次分組學習內(nèi)容的選擇，都直接影響著學習效率，同時也檢驗著內(nèi)容是否適合分組。那么，如何選擇小組合作的內(nèi)容是很重要的，需要教師深入鉆研教材，對教材整體內(nèi)容有詳細的分析，并精心備課，在實踐中不斷總結合作學習的經(jīng)驗，從而更好地在接下來的語文教學中進行小組合作教學。

三、選擇合適學習評價方式——恰到好處

有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！闭n堂教學效果如何，與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、問題的質(zhì)量和教師的評價等有很大關系。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，又是活動的參與者，當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和引導，為學生提供及時有效的指導。

組內(nèi)成員存在一定的差別，這使學生在學習成效上存在一定的差別，有的學生發(fā)展快，有的學生發(fā)展慢些，教師不應該用一個標準來看待每一名學生，而應結合學生的實際基礎，用發(fā)展的眼光看待每一名學生的進步，用欣賞的眼光看待每一名學生在小組內(nèi)的貢獻，把表揚和贊許送給每一名學生，使學生在成就感的促進下不斷取得更大的進步。每一次恰當?shù)脑u價，都會激發(fā)學生新的求知欲，為下次小組合作的盡心盡力打下良好的基礎。其實，在小組合作學習中，由于每名學生的職責不同，他們都盡自己最大的努力完成了任務，適當?shù)脑u價有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于激發(fā)學生的參與熱情，所以，教師應該對每一名學生的努力給予肯定，提高他們的自信，這樣能夠更好地進行后續(xù)知識的學習。

教師應對每一名學生的實際水平和在小組中的表現(xiàn)有深入地了解，并為他們制定各自的目標，堅信每一名學生都能在原有的基礎上有所進步。在小組活動中，教師發(fā)現(xiàn)學生的思維活動或表達方式出現(xiàn)錯誤時，應及時指出并幫助改正。教師應該對學生的點滴進步給予鼓勵，讓學生不斷肯定自己在小組中的作用，體驗成功的喜悅，學會團結合作，并使表揚成為激勵學生進步的有效方法。

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（責任編輯 陳始雨）