探究如何在小學(xué)六年級(jí)幾何圖形課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

施少珍

摘 要 幾何教學(xué)中空間思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展具有重大的作用，但是目前小學(xué)六年級(jí)幾何教學(xué)中還存在注重計(jì)算忽視空間思維能力培養(yǎng)，學(xué)生空間思維能力薄弱的現(xiàn)狀。對(duì)此，本文主要針對(duì)學(xué)生空間思維能力的現(xiàn)狀，通過(guò)多媒體、3D打印技術(shù)、動(dòng)手操作等手段探究提高空間思維能力的方法和措施。

關(guān)鍵詞 六年級(jí)；幾何圖形；課堂教學(xué)；空間思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0115-01

新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)與提升?！毙W(xué)六年級(jí)空間思維能力的發(fā)展程度，是以后初高中階段能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。但是這個(gè)階段的學(xué)生還比較偏向于直觀的形象思維，在教學(xué)當(dāng)中還有很多困難需要克服，所以探究如何在小學(xué)六年級(jí)幾何圖形課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力是非常有必要的。

一、幾何圖形課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的現(xiàn)狀

（一）手法單一，以表象為主，缺乏想象力

筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)六年級(jí)的教師在幾何圖形的課堂教學(xué)中主要通過(guò)實(shí)物、模型、圖片這幾種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)手法單一，以簡(jiǎn)單省時(shí)為主。學(xué)生大多只能認(rèn)識(shí)幾何圖形的表面，缺少了對(duì)空間立體圖形的想象力的培養(yǎng)，思維不夠靈活縝密，只會(huì)死記硬背，做題缺乏變通能力，不能用空間思維來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題。

（二）重認(rèn)知輕操作實(shí)踐

教師在實(shí)際教學(xué)中重視幾何圖形的認(rèn)識(shí)和計(jì)算，忽略學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。走訪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多老師認(rèn)為操作耗時(shí)較長(zhǎng)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂上很少給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，即使給機(jī)會(huì)基本上也是按照老師的思路來(lái)操作。導(dǎo)致學(xué)生不能在動(dòng)手的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己思考合作探究解決問(wèn)題。這種沒(méi)有自主意識(shí)的操作很大程度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的特點(diǎn)但是達(dá)不到鍛煉培養(yǎng)空間思維的目的。

二、教師在六年級(jí)幾何圖形課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力的方法措施

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了質(zhì)的變革，互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以使我們共享豐富的教學(xué)資源，給課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。多媒體的使用可以給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的享受盛宴，通過(guò)視頻播放學(xué)生感興趣的幾何圖形，幫助學(xué)生了解幾何圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的空間利用效果。還可以動(dòng)態(tài)演示圖形變換的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，提高學(xué)生的空間思維能力。

例如在上圓柱的體積這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，兩個(gè)班級(jí)分別采用兩種不一樣的教學(xué)方式，一個(gè)班是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，另一個(gè)班是微課教學(xué)。微課教學(xué)通過(guò)視頻播放動(dòng)態(tài)演示圓柱體變成長(zhǎng)方體的過(guò)程，把抽象的空間想象變成了直觀的視頻播放，學(xué)生更容易理解圖形的空間變化過(guò)程，對(duì)長(zhǎng)方體和圓柱體之間的空間關(guān)系一目了然，降低了學(xué)習(xí)的難度，再加上利用動(dòng)畫(huà)片的形式來(lái)展示，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)視頻比較感興趣，課堂氣氛明顯比傳統(tǒng)的課堂更加活躍。

（二）利用3D打印技術(shù)，激發(fā)空間想象能力

3D打印技術(shù)是一種新型的數(shù)字打印技術(shù)，通過(guò)電腦控制，把塑料、金屬粉末等“打印材料”一層層疊加起來(lái)，最終把電腦上的藍(lán)圖變成實(shí)物。幾何圖形的空間思維能力的培養(yǎng)，一直是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，單靠圖片和視頻只能讓學(xué)生看到圖形的表現(xiàn)，無(wú)法探究?jī)?nèi)部結(jié)構(gòu)，而3D打印技術(shù)的利用，可以讓學(xué)生自己組裝模型，可以通過(guò)天馬行空的想象，把幾何圖形組裝成自己喜歡的形狀，學(xué)生在組裝的過(guò)程中可以看到平面圖形變成幾何圖形或者是幾何圖形相互變化的過(guò)程，而3D打印技術(shù)可以把這個(gè)立體的圖形打印出來(lái)。由此可見(jiàn)3D打印技術(shù)的使用可以讓學(xué)生把抽象的空間思維想象變成實(shí)物，激發(fā)學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的空間想象能力，拓展空間思維能力，學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)，樂(lè)在其中。

（三）動(dòng)手操作，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)幾何圖形特點(diǎn)

幾何圖形的空間想象能力的培養(yǎng)并不是靠觀察圖形和觀看視頻就能夠完成的，思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)自己的思考加工，把對(duì)幾何圖形的空間感悟應(yīng)用于實(shí)際的操作，才能真正理解幾何圖形的的特點(diǎn)和空間結(jié)構(gòu)特征，在實(shí)踐的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的空間想象能力，在不知不覺(jué)中增強(qiáng)空間思維能力。

比如：在認(rèn)識(shí)圓錐體的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生用一張A4紙制作一個(gè)圓錐體，學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程也是認(rèn)識(shí)圓錐特點(diǎn)的過(guò)程，通過(guò)觀察操作學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圓錐的頂點(diǎn)是一個(gè)尖，底下是一個(gè)圓，側(cè)面是一個(gè)扇形。在講解圓錐體的表面積和體積的時(shí)候?qū)W生很容易就理解了公式的內(nèi)涵。學(xué)生在不斷嘗試把A4紙裁剪成圓錐體的實(shí)踐過(guò)程中他們的空間思維能力也得到了培養(yǎng)。把課本的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，可以讓數(shù)學(xué)課堂更加具有趣味性，學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)課枯燥無(wú)味。

三、結(jié)語(yǔ)

在幾何圖形課堂教學(xué)中進(jìn)行空間思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)幾何圖形的空間感還處在懵懂的狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中老師需要采取多種教學(xué)手法，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，先進(jìn)的多媒體設(shè)備，新型的3D打印技術(shù)，多訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高他們空間思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧芳.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生空間思維[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（12）.

[2]劉燕.小學(xué)幾何教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間思維想象能力[J].基礎(chǔ)教育，2017（4）.