化學(xué)核心素養(yǎng)中高中生遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的思考

徐開(kāi)園

摘 要 隨著當(dāng)下時(shí)代的快速發(fā)展，對(duì)能適應(yīng)社會(huì)生活、具有解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力的人呼喚更加強(qiáng)烈，為了能培養(yǎng)這樣的人，于是核心素養(yǎng)在中國(guó)教育界成為首要的教學(xué)理念?；诖?，本文將探究氯水成分的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，并在最終的教學(xué)環(huán)節(jié)里體現(xiàn)出遷移創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)，并體現(xiàn)遷移創(chuàng)新能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不可缺少的能力。

關(guān)鍵詞 化學(xué)核心素養(yǎng)；遷移創(chuàng)新能力；表現(xiàn)形式；教學(xué)過(guò)程

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0029-02

2014年以來(lái)，教育部提出“核心素養(yǎng)”是深化課程改革和實(shí)施德育目標(biāo)的基礎(chǔ)。借鑒國(guó)際上對(duì)“素養(yǎng)的界定和選擇”，再結(jié)合中國(guó)的當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和當(dāng)下人的發(fā)展，“核心素養(yǎng)”是因應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的必然選擇，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)是要讓學(xué)生應(yīng)具備自身適應(yīng)社會(huì)生活和適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。從學(xué)科三維目標(biāo)的制定來(lái)看要深入地發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格是達(dá)不到的，為此，基于化學(xué)學(xué)科的特質(zhì)相繼提出了化學(xué)核心素養(yǎng)，中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)是具有化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的素養(yǎng)，是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成的解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵素養(yǎng)。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)構(gòu)成要素，在化學(xué)核心素養(yǎng)中遷移創(chuàng)新能力，是指學(xué)生利用化學(xué)核心知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)性知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等，解決處在陌生和高度不確定性環(huán)境中的問(wèn)題以及在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新方法的能力。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)與遷移創(chuàng)新能力

在化學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是理論性知識(shí)的教學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出化學(xué)核心素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)化學(xué)教學(xué)，化學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力是十分必要的。遷移創(chuàng)新能力表現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題上，能用已有的知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)綜合分析不確定和陌生的情境下問(wèn)題解決方案的合理性及其原理，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的方案來(lái)分析問(wèn)題，并且得出結(jié)論?；谔囟ɑ瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)建立在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在特定的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為遷移創(chuàng)新能力打下素養(yǎng)基礎(chǔ)，為更進(jìn)一步遷移創(chuàng)新能力的展現(xiàn)提供知識(shí)與技能。筆者將從氯水成分的探究教學(xué)過(guò)程來(lái)深入論述遷移創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式。

二、通過(guò)探究氯水成分的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，窺視創(chuàng)新遷移能力

高一氯水成分探究的授課教學(xué)通常是通過(guò)具體的題目來(lái)講述其主要成分，這樣不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新遷移能力的展現(xiàn)。那么基于化學(xué)核心素養(yǎng)中“宏觀辨識(shí)”、“微觀探析”、“證據(jù)推理”聚焦“氯水成分的探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，從教學(xué)環(huán)節(jié)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這4個(gè)方面來(lái)窺視創(chuàng)新遷移能力的形成（圖1）。

前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)按照從宏觀視角到微觀視角，對(duì)氯水的物理性質(zhì)、氯水的主要成分及其漂白性進(jìn)行探究，培養(yǎng)“宏觀辨識(shí)”、“微觀探析”的素養(yǎng)，從假設(shè)問(wèn)題到驗(yàn)證問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)“證據(jù)推理”的素養(yǎng)，從層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中取得相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為下一步教學(xué)環(huán)節(jié)提供足夠的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)四設(shè)計(jì)了一個(gè)能對(duì)陌生的、復(fù)雜的溶液進(jìn)行成分和性質(zhì)的分析，并證明其中成分的存在的合理性的情境。讓學(xué)生能主動(dòng)地應(yīng)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)快速地明確對(duì)84消毒液的認(rèn)識(shí)角度，收集證據(jù)猜想其成分和性質(zhì)，來(lái)綜合分析和解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證其成分以及得出結(jié)論，這整個(gè)過(guò)程充分的體現(xiàn)了對(duì)能力的應(yīng)用，主要是從熟悉的情境到陌生的、不確定性情境的創(chuàng)新遷移能力的應(yīng)用，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)可以體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新遷移能力，因此設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)流程可以很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新遷移能力。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)流程圖如下圖所示：

三、結(jié)語(yǔ)

化學(xué)核心素養(yǎng)中培養(yǎng)高中生遷移創(chuàng)新能力的根本意旨是促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展和遷移創(chuàng)新能力的形成，真正地形成必備品格和關(guān)鍵能力的育人目標(biāo)。在核心素養(yǎng)教育理念的大背景的化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅要發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，而且也要體現(xiàn)在陌生的、不確定性情境下逐漸地培養(yǎng)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要著重突出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程最終要以培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力為是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的育人追求作為最終目標(biāo)。

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