初中分層走班究竟怎么“走”

無論從理論層面，還是從教學實踐角度，學生間的差異客觀存在。這種差異不僅包括基礎技能、學習心理、學習方法、學習習慣、興趣、意志、品德等方面，還包括對教師教學手段、教學方法等適應程度的差異。尤其在進入初中階段，隨著學習的不斷深入，學生在數(shù)學和英語學科上會出現(xiàn)知識和能力上的較大差距，這已成為亟待解決的問題。

初步探索階段

學習認識，轉變觀念。在山東省煙臺教科院差異教學研究總課題組的引領指導下，“九五”之初，山東省煙臺萊州實驗中學嘗試過“數(shù)學學科異步教學”，收到了很好的效果；1998年9月，課題組領導、老師針對存在的問題，探尋解決問題的方法，認真查找并學習有關“分層”的理論知識，對分層教學及理論知識進行整理，研究分層教學及理論在國內(nèi)外的現(xiàn)狀和本課題的研究趨勢，為廣大教師開展教學策略研究在理論指導、目標、評價標準及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新思路和操作樣式，同時引領其他學科老師關注差異，尊重差異，因材施教。

調(diào)研學情，把握層次。為了更有效地開展本課題研究實踐，我校對初二實驗班289名學生進行學習類型差異和心理健康狀況差異的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中表現(xiàn)出的學習風格不盡相同，有些是視覺學習者，有些是聽覺學習者，還有些是運動知覺學習者，不同學習風格的學生對教學方法的適應和要求也不盡相同。面對呈現(xiàn)多種差異的學生，傳統(tǒng)的課堂教學形式、教學進度往往會導致“兩難”格局，即顧及了整體學生的接受度，則不能滿足“吃不飽”學生的學習需求，而依據(jù)統(tǒng)一教學標準和教學進度，則會將一部分“吃不了”的學生拖垮。為此，我們決定在最容易形成較大差距的數(shù)學、英語兩科采取“分層走班”教學組織形式。

形成方案，初步嘗試。2007年9月，經(jīng)過調(diào)研和論證后，在煙臺教科院和萊州市教科所的指導下，我們逐步形成了《初中學科分層走班教學的實踐研究》實施方案。根據(jù)方案將初二年級實驗班學生分為AB二層，選取數(shù)學、英語學科進行了為期一學年的分層走班嘗試。逐步形成了有效的數(shù)學、英語分層走班課堂教學模式，實驗班各層次平均成績明顯提高。方案實施的初見成效，為下一步全面推廣打下了基礎。

全面開展階段

深入調(diào)研，再次論證。在前期初步探索嘗試的基礎上，課題組主要成員經(jīng)過研討，對各層次班的課堂教學進行教師、學生雙維度具體問題的觀課議課。發(fā)現(xiàn)同層次學生在成績、能力、習慣、興趣等方面仍存在較大差距，導致其學習目標不確定，教師備課目標和教學策略的實施不易把握。另外，除了數(shù)學和英語之外的其他學科，學生的個體差異并未得到充分關注。調(diào)研論證的結果促進了實施方案的調(diào)整。

調(diào)整方案，繼續(xù)實施。2011年9月，通過前期多次調(diào)研論證，我們針對發(fā)現(xiàn)的問題積極調(diào)整了實施方案，由AB兩層走班教學變更為ABC三層（A層最低，C層最高）走班教學，并在合作小組內(nèi)細化分層?？紤]到諸多因素，我們選擇以學科成績?yōu)榛A進行分層，令課堂教學更易把握，同層次學生學力差異較小，目標更易定位，教師更易關注到學生各方面的差異，也易于學生的學習和進步。優(yōu)化小組內(nèi)分層，實現(xiàn)小組互助過關。通過探究新知、鞏固舊知和檢測達標三方面的組內(nèi)分層合作，實現(xiàn)全學科的差異教學，學生參與度更高，活動面更廣，尖子生和待優(yōu)生更加受益。

優(yōu)化細節(jié)，全面推行。實行三層走班模式后，領導、老師都感覺學生明顯改變。隨著研究的不斷深入，我們又提出教學設計的三個改進，即教學目標從關注知識轉向同時關注學生，教學設計從給出知識轉向引領活動，教學目的從完成教學任務轉向促進學生發(fā)展。本階段，我們把研究重點定位為“吃透教材摸清學情，有效設計二次備課”。每學期側重解決一到兩個主要問題，從研究“如何解放學生”，到“聚焦優(yōu)化課堂教學設計”，再到“把握學科思想，學生怎么學教師就怎么教”等細節(jié)問題。在行動研究、螺旋式前進中一步步追尋教學本真，追求課堂學習的高效，達到培養(yǎng)學生學力的目的。2013年2月，在各方面都成熟的情況下，我們將數(shù)學、英語的分層走班教學在初一、初二、初三年級全面推廣實施。全校推行學科分層走班以來，學困生增強了自信，每天有進步，優(yōu)秀生也有了更為廣闊的發(fā)展空間。學校重視了對各層次班學生形成相應的“發(fā)展性評價”，關注了學生的個體差異，使學生的學業(yè)成績評價既有全面性又有特殊性，既有基礎性又有發(fā)展性，能夠客觀、合理、動態(tài)地反映學生的學業(yè)成績。探索實施分層教學的載體——“發(fā)展性學習”評價策略，有效解決了分層教學過程中如何科學調(diào)控各層次學生的學習行為問題，高效推進了分層教學的實踐與研究。

營造氛圍，提升意識。專門成立課題小組，以保證課題研究工作的順利進行。我校課題組確定每周四下午定時召開差異教學研討會，對各層次班的課堂教學示范課、研討課實施教師、學生雙維度具體問題的觀課議課，通過觀測學生的學習效果促使教師調(diào)整改進本層次教學的策略，落實“教適應于學”,真正為不同層次的學生提供適當?shù)膶W習條件，滿足各層次學生的學習需要，科學合理調(diào)控各層次學生的學習行為，促進全體學生在現(xiàn)有學力的基礎上獲得穩(wěn)步提升、充分發(fā)展。

效果與反思

從事本課題研究以來，我校從嘗試數(shù)學、英語基礎捆綁分層到單科基礎分層，從分成AB兩層到分成ABC三層，我們發(fā)現(xiàn)，按單科成績基礎分三層走班，課堂教學更容易把握，同層次學生學力差異相對較小，目標更容易定位，教師也更容易關照到學生各方面的差異，易于學生的學習和進步。

數(shù)學、英語學科分層走班教學研究帶動了所有教師觀念的轉變，全校教師關注差異、尊重差異，因材施教。有更多學科的教師嘗試本學科班內(nèi)分三層教學，從目標設置到小組互助過關達標，提高了學生學習的積極性，各學科成績最低檔的學生逐步減少，學生整體成績?nèi)嫣岣摺?/p>

十幾年來，我校不斷深化“學科分層走班課題研究”，曾多次被評為煙臺市、萊州市“教科研先進單位”，多次為煙臺市差異教學和教科研會議提供現(xiàn)場，先后有26人次為現(xiàn)場會提供各層次的示范課，有10人分別獲市地級差異教學優(yōu)質(zhì)課。與差異教學研究相關的17個子課題研究已結題，另有5項還在研究過程中。多篇經(jīng)驗論文在國家和省市級以上刊物發(fā)表，領導、實驗教師多次在省市級教科研會議上交流經(jīng)驗，許多研究成果獲獎。