小學(xué)數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)的意義和策略

江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 卞 偉

在新的教學(xué)理念下，當(dāng)前教材中的很多內(nèi)容不能滿足現(xiàn)實(shí)師生的需要，教師需要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、加工或整合，使教學(xué)素材更加有利于調(diào)動學(xué)生的上課學(xué)習(xí)主動性和積極性，使教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效益。那么，如何對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行二次開發(fā)呢？

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行二次開發(fā)的意義

教材的“二次開發(fā)”是指在專家、學(xué)者編制“一次開發(fā)”教材的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)造性運(yùn)用教材的過程，對教材二次開發(fā)的意義在于基于學(xué)科思想與方法，建立課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本、實(shí)際教學(xué)三者的一致性。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)教師打開教材時，面對具體的教學(xué)對象教學(xué)時，總會對教材做一定的調(diào)整與加工，對有關(guān)內(nèi)容做一定的整合完善梳理，對教學(xué)方法做科學(xué)合理的選擇，以實(shí)現(xiàn)實(shí)際課堂教學(xué)中教師、教材與學(xué)生之間的互動對話，這個過程融入了教師對教材的理解、演繹、取舍、加工與創(chuàng)造，具有二次開發(fā)的意義。

從教學(xué)過程看，教材的二次開發(fā)過程實(shí)際上是在課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)引下將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)案，并在教學(xué)過程中動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容的過程，其立足點(diǎn)在于教師對教材知識特點(diǎn)、邏輯順序、組織線索的分析，對每一個專題階段性與核心知識的把握，對每個活動學(xué)科思想與方法的領(lǐng)會。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)的原則

1.遵從教材，進(jìn)行適當(dāng)開發(fā)的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的二次開發(fā)，應(yīng)建立在尊重教材、讀懂教材的基礎(chǔ)上，并非是讓我們重新再去編寫教材某一環(huán)節(jié)。因?yàn)閿?shù)學(xué)每一學(xué)段、每一單元教材內(nèi)容的編寫都是經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)權(quán)威人士們的反復(fù)推敲和研究，通過相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格審核，具有科學(xué)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。教師只能在研究教材、充分地把握好教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況和自身對于教材的正確理解，適當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，?yīng)杜絕教材開發(fā)的隨意性。

2.準(zhǔn)確把握學(xué)生的原則

教材開發(fā)主要是為了適合于學(xué)生，使之更好地發(fā)展，所以研究學(xué)生并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)前狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展的可能就顯得尤為重要。每一學(xué)段數(shù)學(xué)教材編寫者面對的是“抽象的人”，而教師在使用教材時面對的是“具體的人”。在教師的心中有班集體整體的概括，也有具體的個體獨(dú)特性的差異。因此，每一學(xué)段數(shù)學(xué)教材的開發(fā)不僅要注意學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)，還要針對班級學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能，從三維目標(biāo)的角度進(jìn)行教材的整合與開發(fā)。

3.全面發(fā)展學(xué)生的原則

教育家裴斯泰洛齊說過：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！泵恳粚W(xué)段數(shù)學(xué)教材的二次開發(fā)中，很多細(xì)節(jié)的處理也同樣是為了更好地促進(jìn)和彰顯學(xué)生思維的發(fā)展和人的素質(zhì)全面發(fā)展，因此，教材開發(fā)要有利于課程目標(biāo)的全面實(shí)施和課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

4.滲透數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的原則

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可能走出校門之后不到兩年就忘記了，能夠鐫刻在心中的只有數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)精神等，這些隨時隨地可能會發(fā)生作用，使他們終身受益。

三、對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行二次開發(fā)的策略

1.重組教材，以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

針對每個知識點(diǎn)，教材都會安排幾個例題分不同的課時進(jìn)行教學(xué)。對于城市學(xué)生來說，他們從小接受的教育知識和程度明顯就比農(nóng)村孩子好，所以有些例題對于他們來說顯得缺乏挑戰(zhàn)性。在這里老師們可以把課本中出現(xiàn)的例題進(jìn)行整合，減少課時數(shù)來教授更多的其他知識。另外，有些知識點(diǎn)的教學(xué)中例題難度大，而課時安排又少，較難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這里教師就需要分解課時，加大課時量去完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。無論是合課時還是分課時教學(xué)，主要看是否符合學(xué)生的接受程度，是否遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.適當(dāng)補(bǔ)充基本練習(xí)

實(shí)驗(yàn)教材采用一題一例的模式，練習(xí)設(shè)計無法滿足對基本思想和方法的訓(xùn)練，沒有一定量的基本練習(xí)做鋪墊，出錯率就會相當(dāng)高。因此，老師在備課時，一定要準(zhǔn)備幾道與例題相對應(yīng)的強(qiáng)化練習(xí)和對比練習(xí)，這樣既能讓學(xué)生“熟能生巧”，又可以防止學(xué)生“熟而生厭”。在實(shí)際教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況來決定是否補(bǔ)充相對應(yīng)的練習(xí)和補(bǔ)充的量的大小。

3.加工原有習(xí)題

在原有教材中的習(xí)題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對習(xí)題的表現(xiàn)方式、條件、問題、情境、延伸等稍作改變，就能明顯提高練習(xí)的價值和質(zhì)量，往往能收到讓人意想不到的效果，不僅能達(dá)到本課時的教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生對前后聯(lián)系的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。通常一題多解、一題多問、一題多編等形式對于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、縝密性和全面性都具有較高價值，學(xué)生能在變化的題目中抽象出題目所反應(yīng)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對于知識的運(yùn)用，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

4.讓學(xué)生參與對教材的“再開發(fā)”

新課程的真正價值是在教和學(xué)的互動中創(chuàng)生出來的，教材的“再開發(fā)”只有在學(xué)生的參與下，才顯得有實(shí)際意義和教學(xué)價值，“再開發(fā)”才能為學(xué)生搭建有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知平臺。

第一，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對教材的“再開發(fā)”。我校每周有研究性學(xué)習(xí)課，每個假期都組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生將課文學(xué)習(xí)和社會現(xiàn)實(shí)、個人生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)教材的“再開發(fā)”。

第二，讓學(xué)生參與到教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫中來，在“再開發(fā)”中，教師和學(xué)生是平等的，他們擁有不同的知識背景和生活閱歷，讓學(xué)生在交流和對話中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，才能真正由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。

第三，課前五分鐘演講。讓學(xué)生根據(jù)每個專題內(nèi)容，自主研究確定演講主題，進(jìn)行課堂演講，實(shí)現(xiàn)教材“再開發(fā)”。