小學數學“綜合與實踐”活動的校本化實踐

福建省龍巖市武平縣實驗小學 童玉梅

在新課標小學數學里明確提出“綜合與實踐”這一課題，這一課題的提出與實施主要是為了提高學生的“綜合能力”和“學生素養(yǎng)”?？墒牵芏嘈W數學老師在教學實踐中，對于“綜合與實踐”活動總是避重就輕，紙上談兵，甚至有些老師本身對“綜合與實踐”活動的認識不足，根本不能進行有意義的教學，導致“綜合與實踐”活動被扼殺于搖籃之中，這不僅辜負了數學課程改革的初衷和期望，也把改革的亮點變成了盲點。對此，我們應該十分重視，應積極探討出“綜合與實踐”活動的校本化實踐，肩負起通過“綜合與實踐”活動發(fā)掘學生學習能力、提高數學素養(yǎng)的責任，這是一個責任重大又迫在眉睫的課題。

一、發(fā)掘“綜合與實踐”活動內容

教師們必須意識到，數學教材中所列出來的幾次活動不應該是“綜合與實踐”活動內容的全部，它只是最基本的一部分，“綜合與實踐”活動具有廣泛的內容，需要教師不斷在教學實踐中對其進行發(fā)掘，善于總結。其實，“綜合與實踐”活動內容不僅局限在數學這一門學科，不同的領域、不同的學科之間都有著一定的聯系，教師需要找出它們的共同點進行整合，將“綜合與實踐”活動的內容提到一個新的廣度。新的廣度包含兩層含義：一方面是從數學教材本身具有的“綜合與實踐”的內容上進行擴展的，將其進行延伸，創(chuàng)設出新的內容；另一方面是指根據學生具體情況為主，圍繞學生制定出合適的活動內容。

比如，一般教師對數學教材中的“用數對確定方式” 基本都是照搬教材的邏輯順序進行實踐教學，只是把這一內容固定在一個小單元里，沒有將其進行延伸，學生所收獲得到的知識甚少。針對這種情況，建議教師在教學時將其構造成一個“綜合與實踐”活動，對“用數對確定位置”這一內容向前、向后進行延伸。簡單來說，將“用數對確定位置”向前延伸，可以在正式講解“用數對確定位置”這一內容前，先讓學生使用熟悉的“每排中的第幾個”來確定位置，前者是“線”的思維。后者上升到“二維平面”的思維，擴展了學生的思維；當然，對于“用數對確定位置”向后延展同樣能激發(fā)學生的潛能，也可以將學生的思維提升到三維空間，利用三維空間的方法來確定位置，推動“綜合與實踐”向深入發(fā)展。

二、開發(fā)“綜合與實踐”活動資源

數學“綜合與實踐”活動具有廣泛的內容，課程范圍寬廣，涉及多門學科。所以，在實施“綜合與實踐”活動時，學校要具備較多的硬件條件，如一些教學必備的教具、工具和儀器，如實驗室常見的直尺、秒表、圓規(guī)、木板、剪刀等。此外，教師還必須準備與教學相關的文件資料、實驗資料等，因為只有課程資源得到滿足，“綜合與實踐”活動才能得以正常開展，活動才有保障。在一些貧窮的鄉(xiāng)村小學，影響“綜合與實踐”正常開展的主要原因之一就是活動資源匱乏，不僅嚴重影響了數學教學活動，而且使“綜合與實踐”活動被扼殺于搖籃之中，多少讓人感到心痛。其實，老師有能力對這種現狀進行改變，學校身邊的潛在資源還是比較多的，教師要開創(chuàng)身邊的資源，不斷豐富“綜合與實踐”活動所需的材料，力求建立一個數學教學課程校本化的資源庫，這樣，教師可以順利開展“綜合與實踐”活動，更好地為學生服務。

三、創(chuàng)設活動方式

“綜合與實踐”活動本身就是一種“實驗教學”，而不是“紙筆教學”；是一種“操作教學”，而不是“經驗教學”?！熬C合與實踐”活動的開展方式有多種，而學生之間進行小組合作是主要方式，也是較好的方式。小組合作的方式，學生之間互相討論，提出各種不同的見解，最后進行統(tǒng)一，在這一過程中，不管是學生的“學業(yè)智力”，又或者是“工作智力”，都得到發(fā)展。在數學教學活動中，老師要注重創(chuàng)設活動方式，培養(yǎng)學生主動觀察、計算、歸納數學知識的能力，“綜合與實踐”活動能鍛煉學生的空間思維、數學猜想及數學驗證能力，通過“實驗教學”和“操作教學”，使得學生對數學有充分的理解，達到能相互合作解答數學各種問題的能力。創(chuàng)設活動方式，發(fā)掘了學生潛在的知識，通過理論與實踐相結合，使學生的創(chuàng)新能力不斷得到提高，數學素養(yǎng)進一步得到完善。

根據以上所得，“綜合與實踐”活動在小學數學教學活動中顯得非常有意義，它不僅滿足了數學教學活動中所必需的實踐教學部分，而且對開展校本化主題教育活動有引領作用。教師需不斷發(fā)掘“綜合與實踐”活動的內容，開發(fā)“綜合與實踐”活動資源，結合創(chuàng)設活動方式，充分發(fā)掘學生的學習能力，為學生搭建學習理論知識與實際相結合運用的一個平臺，促進學生自身培養(yǎng)個性化發(fā)展。