游戲化教學(xué)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂——談核心問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的突破策略

江蘇省南通市通師一附朝暉小學(xué) 劉 媛

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界通過(guò)游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能也常常在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有游戲也就沒(méi)有充分的智力發(fā)展?！毙W(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物有著很強(qiáng)的好奇心，課堂中注意力難以持久的集中，制約著學(xué)習(xí)效果的提升。而游戲是他們所鐘愛(ài)的活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和求知心理，為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)核心問(wèn)題融入游戲活動(dòng)中，運(yùn)用游戲的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，讓學(xué)生在游戲中輕松地獲取新知，參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程，靈動(dòng)學(xué)生的思維，提升數(shù)學(xué)綜合能力，感受數(shù)學(xué)的神奇和魅力，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用游戲，鎖定核心問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜、單調(diào)，令很多學(xué)生望而生畏，無(wú)法引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生引入富有趣味的游戲活動(dòng)，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)，賦予抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀性、形象性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入源動(dòng)力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充盈趣味與精彩，變學(xué)生以往的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

在教學(xué)算“24點(diǎn)”時(shí)，在課前，教師讓學(xué)生們準(zhǔn)備1～10撲克牌，新課伊始，教師讓學(xué)生們拿出撲克牌，告知學(xué)生將借助撲克牌玩一個(gè)游戲，游戲規(guī)則是這樣的：同桌兩人，一起抽取3張撲克牌，然后根據(jù)撲克牌上面的數(shù)字，任意進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算（但是每個(gè)數(shù)不能重復(fù)使用），看哪個(gè)同學(xué)能快速算出結(jié)果24。學(xué)生們聽(tīng)了教師的話(huà)后，很是興奮，立即投入到了游戲中。如有的學(xué)生抽取的撲克牌上面的3個(gè)數(shù)是7、8、9，算24可以這樣進(jìn)行：7+8=15，15+9=24。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生抽取4張撲克牌，加大游戲難度，有的學(xué)生抽取的是3、4、7、9，可以這樣算：9-2=2，4×3=12,12×2=24。學(xué)生在游戲中，感受到了樂(lè)趣，提升了學(xué)習(xí)效果。

上述案例，教師讓學(xué)生從生活中選取素材，進(jìn)行游戲活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地融入課堂，提升了學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味。

二、運(yùn)用游戲，探究核心問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師大都沿用師講生聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，將知識(shí)全盤(pán)告知學(xué)生，在這樣的授課模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受，毫無(wú)學(xué)習(xí)的熱情，更談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性了。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，設(shè)計(jì)有效的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，發(fā)揮他們的能動(dòng)性，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，參與知識(shí)形成、發(fā)展的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，感受數(shù)學(xué)的魅力，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

在教學(xué)角的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)銳角、直角和鈍角的概念，教師首先引導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)活動(dòng)角。學(xué)生們看到自己制作的活動(dòng)角，非常興奮，但教師并沒(méi)有滿(mǎn)足于此，而是讓學(xué)生拉動(dòng)活動(dòng)角，進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師首先進(jìn)行了示范，拉出了直角，緊接著像變魔術(shù)似的，拉出了鈍角、銳角。學(xué)生們看后，也非常興奮，投入到了這樣的活動(dòng)中，先后拉出了銳角、直角、鈍角。在經(jīng)歷了“拉”的活動(dòng)后，教師沒(méi)有停住，而是向?qū)W生詢(xún)問(wèn)道：“在拉的過(guò)程中，有什么發(fā)現(xiàn)？”因?yàn)閷W(xué)生有拉的感性經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)想到活動(dòng)角的兩條邊張開(kāi)得越大，得到的角就越大。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：銳角、直角、鈍角的大小關(guān)系是什么？學(xué)生很快想到銳角小于直角，直角小于鈍角。

上述案例，面對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師沒(méi)有灌輸式講解，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)探索性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中實(shí)現(xiàn)了對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，取得寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用游戲，活用核心問(wèn)題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的在于運(yùn)用，靈活地解答生活實(shí)際問(wèn)題，讓核心問(wèn)題得以應(yīng)用。以往的課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容后，讓學(xué)生機(jī)械、單一地練習(xí)與例題同類(lèi)型的題目，旨在讓學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識(shí)、形成技能的目的。這樣的練習(xí)形式，學(xué)生無(wú)法激起興趣，禁錮著學(xué)生的思維和想象力，教師可以變換練習(xí)的形式，讓游戲融入練習(xí)中，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，使學(xué)生“玩中練，練中學(xué)”。

在教學(xué)三角形的分類(lèi)后，教師在屏幕中出示了3個(gè)三角形，每個(gè)三角形只能看到一個(gè)角，讓學(xué)生玩猜一猜的游戲，看它們分別是什么三角形。第一個(gè)三角形，只能看到一個(gè)直角，所以學(xué)生們猜想它是直角三角形，移去了三角形上面的遮擋物，果真是直角三角形。第二個(gè)三角形，只能看到一個(gè)鈍角，所以學(xué)生們都猜是鈍角三角形，教師再一次移去遮擋物，果真是鈍角三角形。第三個(gè)三角形，只能看到一個(gè)銳角，所以很多學(xué)生不假思索地說(shuō)是銳角三角形。但移去遮擋的東西后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)3個(gè)三角形都在，這是什么原因呢？強(qiáng)烈的反差，讓學(xué)生去深思其中的原因，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)三角形都至少有2個(gè)銳角，所以只看到一個(gè)銳角，便猜想一定是銳角三角形是不對(duì)的。

上述案例，教師在教學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了游戲化的練習(xí)，發(fā)揮了游戲直觀性、變化性、創(chuàng)造性、趣味性的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中思、玩中悟，最大化課堂教學(xué)效益。

總之，游戲化教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)課堂改革的有效教學(xué)方式之一。在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生引入形式新穎的游戲方式，讓學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)、掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和精彩，讓原本枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂變得活力四射。