小學(xué)“引學(xué)啟思”課堂教學(xué)中學(xué)生思維流向的實(shí)踐研究

江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣育才雙語(yǔ)學(xué)校 陳建明

數(shù)學(xué)對(duì)于人的生存和發(fā)展具有重要意義，人類歷史上的每一次飛躍都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往較為嚴(yán)謹(jǐn)，在未來(lái)的人生道路上更有可能取得成功。而互聯(lián)網(wǎng)讓知識(shí)的檢索和獲取變得簡(jiǎn)單，隨時(shí)隨地都可查找，這要求教師在教學(xué)時(shí)降低記憶知識(shí)的重要性，把注意力集中于引學(xué)啟思、把握學(xué)生思維流向，竭力讓學(xué)生從已有知識(shí)中掌握新知識(shí)。

一、小學(xué)“引學(xué)啟思”課堂教學(xué)中學(xué)生思維流向的現(xiàn)狀調(diào)查

科教方能興國(guó)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的健康可持續(xù)發(fā)展必須以高素質(zhì)人才為支撐，教育必須走在國(guó)家民族進(jìn)步發(fā)展的前沿。顧名思義，教育的重要目的是教書育人，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)成為一個(gè)完整的人。當(dāng)今社會(huì)，有些人雖茍活于人世卻只是肉體的存在，沒有明辨是非的能力，人云亦云；而有些人即使生命雖短暫卻在人世間永存，思想精神與智慧助其經(jīng)受住歷史長(zhǎng)河的沖刷。教育可將人的生命延長(zhǎng)，在短暫的生命中實(shí)現(xiàn)永恒的成就，讓其成為一個(gè)具有獨(dú)立思想的人。

回顧我國(guó)教育現(xiàn)狀，中國(guó)人經(jīng)過(guò)了近代以來(lái)的落后挨打，似乎意識(shí)到了教育的重要性，吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大力發(fā)展教育，并通過(guò)一系列的考試在地大物博的中國(guó)選拔人才?？荚囯m為學(xué)生提供公平競(jìng)爭(zhēng)的渠道，但始終是低階認(rèn)知技能的考查。針對(duì)這一特點(diǎn)，教育工作者更是費(fèi)盡心思出版一系列模擬題等，讓學(xué)生在題海中掙扎，在知識(shí)的海洋里苦不堪言，在做題中迷失自我。因此，社會(huì)即使投入大量的教育資源，卻培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生，僅僅會(huì)死記硬背，在綜合思維、高階思維、創(chuàng)新思維等方面皆有欠缺。

為從根本上解決這一問題，小學(xué)教師需將葉圣陶“教是為了不教”的教學(xué)理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，一生何其漫長(zhǎng)，教師無(wú)法照本宣科將所有知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)掌握基本的思想方法，形成清醒、透徹的思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)題目多種多樣，遨游于數(shù)學(xué)題海無(wú)法到達(dá)成功彼岸，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中不斷啟發(fā)學(xué)生，幫助其形成某種思維流向，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、“引學(xué)啟思”對(duì)小學(xué)生思維流向理性分析的研究

1.思維由淺到深的研究

教師應(yīng)在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生思維由淺入深發(fā)展。例如，為讓學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系生活，教師可以給出近年來(lái)氣溫變化折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生從此圖中歸納數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行思考全球氣溫上升的原因，提出相關(guān)措施。教師可以進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)播學(xué)生，在對(duì)知識(shí)的不斷建構(gòu)、重組遷移中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.思維由碎片到系統(tǒng)的研究

教師應(yīng)在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生思維由碎片到系統(tǒng)發(fā)展。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)多次考試成績(jī)綜合評(píng)估學(xué)生，將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)層次，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中為不同層次的學(xué)生制定有差異的教學(xué)目標(biāo)。例如，為幫助學(xué)生區(qū)分和理解折線統(tǒng)計(jì)圖，教師可以讓全班回憶所學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)圖，包括扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、網(wǎng)狀統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖等。將以上統(tǒng)計(jì)圖用多媒體展示，教師可以讓中層次學(xué)生區(qū)分統(tǒng)計(jì)圖，從而讓學(xué)生貫通舊知識(shí)，形成統(tǒng)計(jì)圖的系統(tǒng)化知識(shí)體系。

3.思維由模糊到清晰的研究

教師應(yīng)在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生思維由模糊到清晰發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位和時(shí)間單位”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生之間互相探討交流自己的身高是多少米，而又轉(zhuǎn)化為多少厘米，并讓學(xué)生進(jìn)行判斷小明家離學(xué)校3千米，需要行走24小時(shí)還是24分鐘。生生之間通過(guò)群體學(xué)習(xí)，思考各自的疑惑并進(jìn)行交流，再進(jìn)行師生互動(dòng)進(jìn)行解惑，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，形成清晰的思維方式。學(xué)生日后再遇到此類問題，即使不會(huì)解答，也懂得從某個(gè)方面進(jìn)行思考，最后成功解答相關(guān)數(shù)學(xué)問題。

三、小學(xué)“引學(xué)啟思”課堂教學(xué)中學(xué)生思維流向的教學(xué)和評(píng)價(jià)策略研究

1.生生、師生互動(dòng)的思維評(píng)價(jià)研究

“引學(xué)啟思”是在新課改的理念下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，通過(guò)不斷的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，從而不斷開拓創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演著配角，互動(dòng)包括生生間和師生間的互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”這一課時(shí)，教師可以畫出校園建筑物的大體位置讓學(xué)生進(jìn)行討論，分辨其相對(duì)位置。讓學(xué)生回答位置的方向，并讓其他同學(xué)回答是否正確，教師再給出答案。在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到困難，在互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量給予正面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生。

2.生生、師生互動(dòng)中思維評(píng)價(jià)體系研究

根據(jù)有關(guān)研究表明，小學(xué)生的智力水平大體相同，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師需對(duì)所有學(xué)生一視同仁，了解此階段小學(xué)生智力發(fā)展不完全并耐心教導(dǎo)。而受家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，各個(gè)學(xué)生又各有特點(diǎn)，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生間的差異，承認(rèn)學(xué)生間確有差距。

例如，在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生思考折線統(tǒng)計(jì)圖可以應(yīng)用到生活的哪些方面。讓學(xué)生踴躍回答問題，此類較為簡(jiǎn)單且開放性的問題教師可以讓低層次的學(xué)生回答。此層次學(xué)生回答后，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，培養(yǎng)低層次學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師可讓中高層次學(xué)生歸納總結(jié)答案，包括出生人口與死亡人口統(tǒng)計(jì)、商店銷售額統(tǒng)計(jì)、天氣狀況、選舉投票等，應(yīng)考慮到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面。

因此，生生、師生互動(dòng)中思維評(píng)價(jià)體系必須堅(jiān)持分層次，在教師充分了解學(xué)生性格特征、特長(zhǎng)愛好和優(yōu)劣科目的基礎(chǔ)上將學(xué)生分層，在根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，布置任務(wù)，設(shè)立有差別的目標(biāo)，讓學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)不斷進(jìn)步，最大可能發(fā)揮自己的潛力。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，小學(xué)教師意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而是通過(guò)某一章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握某類題型的數(shù)學(xué)思考方式。應(yīng)試教育沒有達(dá)到育人的目的，而是通過(guò)一系列的考試，浪費(fèi)無(wú)數(shù)教育資源培養(yǎng)出來(lái)“高分低能”的學(xué)生，僅會(huì)考試做題，無(wú)法將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，更別提開拓創(chuàng)新。教學(xué)需警惕應(yīng)試教育潛在危害，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷引學(xué)啟思，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰明了的思維習(xí)慣，勇攀數(shù)學(xué)高峰。