讓數(shù)學(xué)課堂因生成而精彩

安徽省阜陽市臨泉縣城東小學(xué) 田亞軍

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程強調(diào)，數(shù)學(xué)是動態(tài)生成的過程，是學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動，是教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的及時回應(yīng)反饋。只有引導(dǎo)學(xué)生“生成”數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂才能充滿活力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中怎樣引導(dǎo)學(xué)生“生成”數(shù)學(xué)呢？

一、設(shè)計情境，引導(dǎo)生成

閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要能力，如果學(xué)生閱讀能力不強，就會影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)積極設(shè)計閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)的思維去動態(tài)觀察數(shù)學(xué)問題，正確分析及解決數(shù)學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵字，進而引領(lǐng)學(xué)生智慧生成。

如在教學(xué)二年級下冊《角的認(rèn)識》時，總結(jié)出角有一個頂點和兩條邊，這句話中有兩個關(guān)鍵詞，即“一個定點”和“兩條邊”，只有讓學(xué)生深刻理解這兩個關(guān)鍵詞，學(xué)生才能加深對角的概念的認(rèn)識。為此，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀角的組成，然后出一些題目，以驗證學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解程度，待學(xué)生對角有所感知后，再引導(dǎo)學(xué)生進行折角、比角與畫角，最后在黑板上寫出關(guān)于角的兒歌：“小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。畫角時，要牢記，先畫頂點后畫邊。張口大角就大，不管邊的長和短?！边@樣讓學(xué)生通過唱、念等方式去讀，進一步加深學(xué)生對角的理解，有效地推動了學(xué)生的動態(tài)生成和探究數(shù)學(xué)知識的智慧。

二、巧妙引導(dǎo)，化解生成

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在靈活、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中深刻理解數(shù)學(xué)知識。為此，教師應(yīng)善于捕捉數(shù)學(xué)課堂上能促進師生互動與生生互動的有價值的信息，并善于運用這些信息引領(lǐng)學(xué)生的智慧生成，進而將師生互動與學(xué)習(xí)探究引向深入。

如在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)六年級下冊《圓錐的認(rèn)識》時，教師提出問題：“圓錐有幾條高？”一個學(xué)生回答道：“只有1條高?！本驮诶蠋煖?zhǔn)備教學(xué)下一個環(huán)節(jié)時，突然有學(xué)生說：“老師，不對，我覺得圓錐也跟圓柱一樣，有無數(shù)條高?！甭犕晁幕卮?，其他學(xué)生都愣住了，教師及時捕捉了這個“節(jié)外生枝”，微笑著說:“你能敘述一下理由嗎？”該生說：“我在圓錐的上面和下面各放一把尺子，兩把尺子保持平行，以前學(xué)過平行線間的距離處處相等，所以我覺得圓錐有無數(shù)條高?！苯處熣f道：“同學(xué)們，還記得圓錐高的定義嗎?”這樣，教師將問題拋給了學(xué)生，讓大家一起幫助該生糾正錯誤的認(rèn)識，最后，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)“平行線間的距離處處相等”來測量圓錐的高，順利地解決了問題。

三、激起辯論，促進生成

一般來說，學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知過程中，常常會出現(xiàn)一定的認(rèn)知“偏差”，通過辯論，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，生成數(shù)學(xué)智慧。

如在教學(xué)正方體的表面積及體積的相關(guān)計算方法后，教師出示一道判斷題：一個正方體的邊長為6cm，正方體的表面積與其體積一樣大，對嗎？在練習(xí)時，有的學(xué)生認(rèn)為是正確的，而有的學(xué)生認(rèn)為是錯誤的。為此，筆者將學(xué)生分為正方（認(rèn)為是一樣大的）及反方（認(rèn)為不是一樣大的），展開辯論活動。

正方：關(guān)于正方體表面積計算公式、正方體體積的計算公式，你清楚嗎？

反方：計算正方體表面積的公式為邊長×邊長×6，體積公式為邊長×邊長×邊長。

正方：一個邊長為6cm的正方體，其表面積為216，體積也是216，這不是一樣大嗎？

反方：它們雖然數(shù)值一樣大，但單位不一樣，正方體的表面積單位為平方厘米，而體積單位為立方厘米。所以不能算是一樣大。

正方：這道題目說的是它們一樣大，并沒有說比較單位的大小。

反方：請問1cm與1kg是一樣大嗎？能比較出大小嗎？

正方：cm是長度單位，kg為重量單位，它們不能相互比較。

反方：所以表面積與體積是不能比較大小的，不能說是一樣大的。表面積是指一個面的大小，而體積則是指一個物體所占的空間大小，因此是不能比較的。

通過辯論的方式展開學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而縝密的思維，促進智慧生成和動態(tài)生成。

綜上所述，在課堂教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生的積極性及主動性，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，給學(xué)生充足的時間和空間，有效引領(lǐng)學(xué)生，注重為他們搭建展示的舞臺，用動態(tài)生成的觀念營造真實、開放的課堂教學(xué)，并及時抓彩、隨機應(yīng)變，使課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)成長的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進，實現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無心插柳柳成蔭”的精彩畫面，這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必定會更加靈動和精彩。