以地方資源為紐帶 讓學生與水墨更貼近
——例談《門窗墻》一課教學

江蘇揚州市東關(guān)小學文昌校區(qū) 郭學麗

水墨畫是我國一種具有悠久歷史的傳統(tǒng)民族藝術(shù)，作為中國的少年兒童應(yīng)該從小就接觸、了解并傳承這一民族的傳統(tǒng)繪畫形式，這對于培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想情感具有積極的推動作用。但是，在日常的小學美術(shù)教育教學中，由于水彩筆、油畫棒等工具擁有色彩鮮艷、方便快捷、操作簡單等優(yōu)勢而備受學生青睞，一些地區(qū)水墨畫教學因為軟硬件條件的局限，缺乏專職教師，再加上兒童手腕發(fā)育尚未成熟等諸多因素，所以就出現(xiàn)了水墨畫與學生的距離比較遙遠的現(xiàn)象，甚至還出現(xiàn)學到水墨畫這個單元就跳過的個別現(xiàn)象。因此，學生對水墨畫的了解就特別的少，一些基礎(chǔ)知識可能都沒聽說過。學生不知道墨分五色，不知道不同的毛筆有何功用，不知道水墨怎么把握，不知道生宣熟宣的不一樣特性，不懂得體會水墨畫獨特韻味……

《門窗墻》是蘇少版美術(shù)教材中的一課。具有水墨韻味的揚州老城的門窗墻，既是學生耳熟能詳?shù)纳磉吺挛铮质撬n堂表現(xiàn)的絕好題材。因此，本文就以《門窗墻》一課為例，探討如何利用地方資源，讓學生與水墨更貼近。

一、營造地方資源情境，讓學生嗅到墨花香

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽讓你吃，無論如何你都難以下咽。但把這15克鹽放入一碗湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺地將溶入了15克鹽的湯全部喝下。水墨對于利用地方資源營造出來的情境而言，就猶如鹽溶入湯中才能更好地被吸收。

上課之前，執(zhí)教教師在教室周圍布置了整整一圈用在KT板上噴繪出來的揚州古巷、古門、古窗、古墻裝扮出來的場景。當學生一踏進教室，仿佛立即置身于揚州古城的街巷之中。配合大屏幕上播放著的侃侃演唱的MTV《揚州故事》。揚州老城一張張唯美的照片，清新親切的歌詞，悠揚婉轉(zhuǎn)的笛聲，立刻引起了學生視覺、聽覺上的共鳴?！笆荨遍L的古巷、灰白的古墻、斑駁的古門、威嚴的把手、潮濕的苔蘚、光滑的石井……尤其是坐落在揚州老城區(qū)具有“青磚小瓦馬頭墻，回廊掛落花格窗”之稱的徽派建筑，白墻青瓦，明朗而素雅，讓學生們似乎嗅到了一陣濃郁的墨花香。良好的開端是成功的一半，營造出的恰當?shù)那榫常て鹆藢W生強烈的好奇心和探索的欲望。

二、接觸地方資源事物，讓學生看到水墨景

眾所周知，古今中外的門窗墻千千萬萬，執(zhí)教教師為什么偏偏選擇古城揚州古色古香的門窗墻呢？因為揚州建城已有2500年的歷史，這里的門窗墻就像一位飽經(jīng)滄桑、閱歷豐富的老人，雖然年事已高，卻依然精神矍鑠、神采奕奕，別有一番神韻?？梢哉f，這些門窗墻見證了一代又一代揚州人的成長，都可以成為本節(jié)水墨課的繪畫題材。

沐浴在晨曦中的古門厚重而安詳；樹影婆娑的花格木窗吱吱嘎嘎；灰白的古墻斑斑點點；一塊塊青磚大小統(tǒng)一卻又被風蝕得深淺不同；隨處可見的照壁古樸神秘；灰色的磚雕做工精致考究；小秦淮河邊桃紅柳綠；歲月打磨后的石板路異常光滑；被風兒吹動的燈籠、對聯(lián)似乎在載歌載舞……當這一切變成《門窗墻》課堂里的一幀幀PPT圖片、一張張大師的水墨作品、一幅幅教師水墨范畫、一個個同齡人的水墨小品時，學生和水墨的距離一下子便被這些鮮活的地方資源拉近了。

三、了解地方資源歷史，讓學生懂得水墨意

本節(jié)課講授窗戶的時候，教師首先簡單介紹了窗戶的發(fā)展史，然后特別出示了一組白墻黑磚組成的揚州花窗，宛如清晰穩(wěn)定的相框。這些花窗造型各異，有葫蘆形、蝙蝠形、花瓶形、桃子形。教師質(zhì)疑：為什么我們揚州園林中黑白相間的花窗有那么多種形狀呢？大家猜一猜！師生交流后發(fā)現(xiàn)：葫蘆形花窗寓意福祿，蝙蝠形花窗寓意福氣，花瓶形花窗寓意平安，桃子形花窗寓意長壽……

了解了窗戶的發(fā)展史，欣賞了寓意深刻、造型各異的花窗，學生紛紛感慨古窗的設(shè)計者匠心獨運。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，他們在用水墨勾勒窗戶外形時，自然而然地就會考慮到古窗的寓意。點評環(huán)節(jié)，點評者輕而易舉地就能體會到水墨畫中不同造型的窗戶意趣。所以，當學生對某個地方資源的歷史有所了解后，他們與水墨的距離再一次縮小，變得親近起來。

四、聚焦地方資源特色，讓學生習得水墨技

揚州何園被譽為“晚清第一園”，其中有聞名于世的“天下第一窗”。這些花窗被連續(xù)排列，沿墻組成連綿不絕的花窗帶，它們或者與園中不同景區(qū)的景色相互映襯， 頗似懸掛于墻上的一幅幅圖畫，相得益彰，被稱之為借景；或者景物通過窗心花格時濾掉了細節(jié)，變得含混朦朧，如同電視攝像中的馬賽克效果，我們稱之為漏景。

不管是借景還是漏景，在畫面中呈現(xiàn)的都是窗在前，景在后的若隱若現(xiàn)、含蓄雅致的效果。那這樣近大遠小、近實遠虛、近深遠淺的效果，用水墨技法怎么表現(xiàn)呢？在教師的一番啟發(fā)之下，學生很快就會水到渠成地想到“破墨法”。這時，教師再來現(xiàn)場示范，學生就能更加深刻地理解什么是破墨法，破墨法有哪幾種，為什么畫面中表現(xiàn)這樣的花窗需要用破墨法。

學生在運用破墨法表現(xiàn)花窗的過程顯得很有創(chuàng)意。有的學生表現(xiàn)景色用淡墨，表現(xiàn)古窗用濃墨，形成“濃破淡”的效果；有的學生表現(xiàn)景色中的枝干用墨來表現(xiàn)，花卉樹葉用色來表現(xiàn)，形成“色破墨”的效果……

新課標中指出：“美術(shù)課程注重內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，發(fā)揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質(zhì)方面的作用，讓學生在實際生活中領(lǐng)悟到美術(shù)獨特的價值。”“天下第一窗”是揚州地方資源中非常有特色的景致，學生在聚焦青蒼渾穆的花窗時，在賞析、交流、創(chuàng)作中輕松地習得了“破墨法”的技能。這樣把學習內(nèi)容與學生生活緊密聯(lián)系的學習方式，比教師畫一筆學生跟著畫一筆的枯燥的教學要生動有趣得多，比為了學破墨法而學破墨法的枯燥教學要有情趣得多。

五、綜合展示地方資源，讓學生體會水墨情

本節(jié)課展評形式多樣，但都體現(xiàn)了揚州的地方特色。除了教室布置的門窗墻場景外，黑板上、畫架上滿是學生個性十足的門窗墻水墨畫作品。班上一位婀娜多姿的小姑娘手持紅燈籠和楊柳枝，伴隨著《煙花三月》的柔美音樂，在畫架間輕歌曼舞。她穿梭于道具古墻或古門中間，從氤氳的水墨氣息中緩緩走來。紅紅的燈籠仿佛將古色古香的古巷老街照得燈火通明，翠綠的楊柳似乎將古城揚州的運河、瘦西湖、小秦淮河等清雅的水韻帶進了水墨課堂。

新課標中指出：綜合性學習是當代教育發(fā)展的一個新特點，美術(shù)課程特別設(shè)置了“綜合·探索”這一新的學習領(lǐng)域?！熬C合·探索”學習領(lǐng)域提供了美術(shù)學習各領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學科、美術(shù)與社會等各方面的綜合活動，旨在發(fā)展學生的綜合實踐能力和探究能力。學生置身其中，透過幽幽的墨香，聞到了一幅幅水墨丹青那濃濃的獨特的家鄉(xiāng)氣韻。在綜合性美術(shù)學習活動中，2500年的揚州古門古窗古墻散發(fā)出的古香和墨花香糅合在一起，學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛水墨的情感在不知不覺中油然而生。此時此刻，地方資源讓學生和水墨水乳交融，零距離契合在一起。

美術(shù)是人類文化的重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。同樣，水墨與學生生活也有著千絲萬縷的聯(lián)系。利用地方資源拉近水墨與學生的距離，其實就是從學生熟悉的事物說起，和學生“套近乎”，從而引起學生的共鳴，進而將這些事物轉(zhuǎn)化成美術(shù)課堂上水墨表現(xiàn)的題材或元素，在一系列的美術(shù)表現(xiàn)中潛移默化地增強學生對中國傳統(tǒng)文化以及家鄉(xiāng)的熱愛。它作為一座橋梁，既促進了學生對地方資源的了解，又讓他們在美術(shù)課堂輕松地習得水墨技藝，可謂一舉多得。當然，拉近學生與水墨距離的策略還有很多，還有待于我們在日后的課堂內(nèi)外繼續(xù)摸索、探析。?