“少教多學(xué)”課堂的負(fù)面清單及矯正策略
——低年級語文課堂的常見問題及診斷

江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 張 燕

一、“少教多學(xué)”課堂的內(nèi)涵厘定及價值判斷

1.內(nèi)涵厘定

“少教多學(xué)”，既是教學(xué)理念，也是教學(xué)方法。“少教”強調(diào)啟發(fā)性地教，有針對性地教，創(chuàng)造性地教，發(fā)展性地教，避免教師包辦代替，全面籠統(tǒng)地教?！岸鄬W(xué)”強調(diào)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。少教多學(xué)最終要使學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的自能境界。

2．價值判斷

“少教多學(xué)”的核心意義在于使教師建立以學(xué)生為主體的觀念。在課堂上，學(xué)習(xí)活動充實，學(xué)生思維被激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到有效提高。對于低年級學(xué)生來說，雖然他們年齡小，積累的知識很少，但這不代表他們是零起點，他們想象力豐富，求知欲強、好奇心強?！吧俳潭鄬W(xué)”可以給他們提供更多的學(xué)習(xí)空間，使他們的能力與情感達(dá)到一個新的水平，獲得成就感，保護他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、“少教多學(xué)”課堂的負(fù)面清單及成因剖析

1.負(fù)面清單

雖然我們一直提倡“少教多學(xué)”的理念，以提高課堂效率?？墒峭ㄟ^聽課觀察，我發(fā)現(xiàn)在低年級語文課堂中，仍然存在著一些與“少教多學(xué)”理念相違背的現(xiàn)象，歸納成負(fù)面清單主要如下：

現(xiàn)象一 老師講得多，學(xué)生練得少

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課40分鐘至少有20分鐘是老師在講，留給學(xué)生讀書、思考、表達(dá)、討論、交流和寫字的時間不足20分鐘。仔細(xì)分析，老師的講主要有三種情況：一是面面俱到，沒有重難點，沒有取舍，每一個知識點都會講到。二是不放心，擔(dān)心低年級學(xué)生年齡小，沒有足夠的學(xué)習(xí)能力，不講到位怕學(xué)生學(xué)不會，就掰碎了喂給他們。三是教師的語言不夠簡潔生動，口頭語多，重復(fù)啰唆。

現(xiàn)象二 老師問得多，學(xué)生思考得少

在有的低年級語文課堂上，教師滿堂問，一節(jié)課老師提了十幾個甚至幾十個問題。仔細(xì)分析這些問題，有的只是為了推進教學(xué)進程，沒有回答的必要，真正有思維含量的問題很少。如《青蛙看?！分械摹扒嗤転槭裁聪肟春Ｄ亍?，《團團和圓圓》中的“圓圓在干什么”，等等。這種問題只是為了出示課文的一句話或一個詞語。這些問題學(xué)生根本不用動腦，隨口就答。把這些假問題略去，精心設(shè)計幾個有思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生去讀書、思考，才是有效的教學(xué)。

現(xiàn)象三 老師拓展多，基礎(chǔ)難落實

雖然說“少教多學(xué)”是通過教師的精講使學(xué)生進行多角度、有深度、有廣度地學(xué)習(xí)，但是不代表可以本末倒置。有的教師為了所謂的拓展而忽略了低年級的主要教學(xué)任務(wù)是識字寫字，過度的拓展占用了學(xué)生識字寫字的時間，使得一節(jié)課基本的教學(xué)任務(wù)都不能完成。例如：有位教師教學(xué)一年級下冊《語文園地一》的“識字加油站”時，花了較多時間給學(xué)生補充了許多有關(guān)天氣的圖標(biāo)，而忽略了編者設(shè)計這一題的目的，是為了借助學(xué)習(xí)有關(guān)天氣一類的詞語來進行識字。

2.成因剖析

以上清單中，教師的教占用了課堂上的大量時間，學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)得很被動，難以實現(xiàn)“少教多學(xué)”、提高課堂教學(xué)效率的目的。分析其中原因，我認(rèn)為主要有以下幾個方面：

（1）教學(xué)理念比較陳舊

雖然教學(xué)改革已推進多年，但有些教師仍然沒有建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，總是認(rèn)為學(xué)生是老師教會的，漠視學(xué)生的主觀能動性。課堂上只關(guān)注自己的教，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)。美國國家訓(xùn)練實驗室研究成果“學(xué)習(xí)金字塔”顯示，學(xué)生靠聽講得到的知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率只有5%，因為這是一種被動學(xué)習(xí)。而通過討論、實踐、教授他人等主動學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率都在50%以上。

（2）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教師之所以在課堂上提出那么多沒有價值的問題，講那么多多余的話，我認(rèn)為是教師對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，這節(jié)課到底要通過哪些教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生哪些知識，訓(xùn)練學(xué)生哪方面的能力，達(dá)到什么程度，教師心中不明確。每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了達(dá)到哪個目標(biāo)，為什么要提這個問題，教師也是模糊不清。因為教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致課堂上耽誤了很多寶貴時間，造成了教學(xué)的無效或者低效，“多教”而“少學(xué)”。

（3）教學(xué)內(nèi)容沒有精選

學(xué)習(xí)一篇課文，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，如果不經(jīng)篩選，一股腦兒地教給學(xué)生的話，反而會造成效率低下。低年級的語文課，既要完成識字寫字，還有進行閱讀理解。低年級教師常常感覺時間分配不過來，理解課文占用的時間多了，寫字就來不及完成。識字、寫字時間多了，感覺課文又沒講到位，講透徹。如何處理好閱讀與識字寫字的關(guān)系一直是低年級教師感到困難的。造成這種現(xiàn)象的原因是，教師認(rèn)為課文的每個詞語、每一段都要帶著學(xué)生去理解，都要指導(dǎo)朗讀，課后每一個生字都要指導(dǎo)識和寫，所以教學(xué)內(nèi)容太多、太雜，沒有精選和整合，因此費時費力。

三、“少教多學(xué)”課堂的矯正策略

對于低年級語文課堂的這些常見問題，有哪些矯正的對策呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向

強調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo),具體實施和開展課堂教學(xué)活動,并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否來評價教學(xué)結(jié)果。具體做法是：

（1）對目標(biāo)進行分解

教師要對低年級語文的教學(xué)目標(biāo)做到了然于心，首先要對語文課程標(biāo)準(zhǔn)里的教學(xué)目標(biāo)進行分解，加強對目標(biāo)的理解和把握，知道哪些目標(biāo)在低中高年段是一以貫之的，哪些是階段性的。如讀的目標(biāo)，低年段的要求是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀?！敝心甓蔚囊笫牵骸坝闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”高年段的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜索信息?！北容^可知，對于讀書的要求低中高年段是一以貫之并且螺旋上升的。

了解了低年級的整體目標(biāo)，還要把它分解到四冊教材中，再細(xì)分到每個單元每一課，我要達(dá)成哪個小目標(biāo)。如我教學(xué)《青蛙看?！窌r，就是通過指導(dǎo)學(xué)生讀好蒼鷹、青蛙和松鼠的對話，達(dá)到讀出不同角色不同的語氣，同一個角色前后心情、語氣變化的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)《夕陽真美》時，通過指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在腦海里想象出課文所描繪的畫面、色彩，從而讀出景色的美，將“有感情地朗讀課文”這個目標(biāo)落實到位。每一課、每一課時的教學(xué)目標(biāo)明確了，我們的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、問題設(shè)計緊緊圍繞著目標(biāo)進行，自然就實現(xiàn)了“少教”而“多學(xué)”。

（2）根據(jù)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容

學(xué)情是學(xué)習(xí)的起點，目標(biāo)是學(xué)習(xí)的終點。教師在充分了解了學(xué)情的基礎(chǔ)上，在目標(biāo)的指引下，要考慮實現(xiàn)目標(biāo)的途徑，精選教學(xué)內(nèi)容。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！苯淌裁幢仍鯓咏谈匾處熃淌裁匆欢ㄊ蔷o緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)精選的。以核心內(nèi)容為主干，省去與目標(biāo)無關(guān)的枝椏。學(xué)生已經(jīng)會的不教，學(xué)生能夠自己學(xué)會的、自己能理解的不教。教師應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、能力的生長點和必須掌握的知識點作為教學(xué)內(nèi)容，有所取舍，一課一得。例如：一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課要學(xué)習(xí)12個生字，教師教學(xué)時不能平均用力，要分析哪幾個字學(xué)生識起來比較難，為什么難，這幾個難識的字就是教學(xué)內(nèi)容。再如：這一課的朗讀訓(xùn)練，不需要從開頭指導(dǎo)到結(jié)尾，而是要找到本課朗讀訓(xùn)練的點，以前的課文訓(xùn)練過的不用再練，這課就可以抓住“它爬呀爬呀，爬到小河邊”這句來指導(dǎo)學(xué)生朗讀：怎樣通過聲音的延長表現(xiàn)出小壁虎失去了尾巴爬行時的艱難。抓住識字寫字和朗讀指導(dǎo)的重難點，精準(zhǔn)指導(dǎo)，學(xué)生的識字和朗讀能力才會不斷得到提高。

（3）依據(jù)目標(biāo)評價教學(xué)效果

教師要清清楚楚進課堂，明明白白出課堂。上課前，教師對本節(jié)課的目標(biāo)了然于心，一節(jié)課結(jié)束，目標(biāo)達(dá)成度怎樣，造成這個結(jié)果的原因是什么，如何改進才能做得更好，這是教師上完課后需要反思的地方。如果我們每節(jié)課課后都能這樣反問自己，依據(jù)目標(biāo)來檢驗自己這節(jié)課的教學(xué)效果，就能發(fā)現(xiàn)自己課堂的不足，進一步思考如何精講，讓學(xué)生多學(xué)。

2.以活動為載體

課堂上老師如何帶著學(xué)生從“起點”到“終點”，不是通過老師的一言堂，而是要盡可能安排有效的學(xué)習(xí)活動，以活動為載體，讓每個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來，在課堂上都動起來，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（1）自主學(xué)習(xí)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是通過頓悟與理解獲得期待，有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。因此，課堂上要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。教師可以布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)、思考。對于低年級學(xué)生來說，任務(wù)數(shù)量一般不超過三個，一般以讀讀、畫畫、圈圈為主要形式，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。其次，任務(wù)的難度也要適中，既不能太難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，又不能過于容易，沒有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生失去興趣。第三，任務(wù)要明確，讓學(xué)生一聽就明白要干什么，怎么干。例如：一位教師在教學(xué)二年級上冊 《我叫黑臉琵鷺》一課時，就設(shè)計了這樣的自主學(xué)習(xí)單：默讀課文第二自然段，想一想黑臉琵鷺的長嘴巴有什么用處？畫出它如何捕食的句子。圈出描寫黑臉琵鷺動作的詞語。

（2）小組合作

一般小組合作學(xué)習(xí)是在個體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，或者是個人完成不了的學(xué)習(xí)任務(wù)通過合作學(xué)習(xí)、討論交流來完成。小組合作學(xué)習(xí)的形式很多，可以同桌，也可以三人小組、四人小組和六人小組。這樣從單一的師生互動到生生互動，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生教能力弱的學(xué)生，內(nèi)向的學(xué)生在小組里也能展示自己，每個學(xué)生都有鍛煉的機會，各個層次的學(xué)生都得到發(fā)展。教師的作用是組織、引導(dǎo)、點撥，只講在疑難處。例如：一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時，我在教學(xué)拼音之前就了解到，我們班只有4個學(xué)生之前沒有接觸過拼音，是零基礎(chǔ)。于是在學(xué)習(xí)音節(jié)時，我就讓學(xué)生分成四人小組練讀，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生。有拼音基礎(chǔ)的學(xué)生當(dāng)小老師，既鞏固已經(jīng)學(xué)過的拼音，又很有成就感。沒有學(xué)過的學(xué)生，因為學(xué)生教學(xué)生，更容易接受。這樣的生生互動能讓每個學(xué)生都動起來，學(xué)習(xí)效果很好。

（3）表演展示

教師把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生搭建平臺，給學(xué)生展示的機會?？梢苑纸巧首x，可以表演課本劇，可以講故事，通過各種語言實踐活動，讓學(xué)生一次次得到鍛煉和成長，增長自信。老師也可以觀察學(xué)生的展示，更真實、具體地了解每個學(xué)生的能力和特長，從而進行有針對性的教學(xué)，因材施教。

總之，在低年級語文課堂上，教師要清楚學(xué)生的起點，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，精選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和提問，以活動為載體，將學(xué)生推到前臺。落實“少教多學(xué)”理念，避免負(fù)面現(xiàn)象，只有這樣才能使學(xué)生在語文課堂上，積極主動地學(xué)，深度地學(xué)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力才能得到提高。筻