生“趣”，兒童幸福的語文課堂架構(gòu)策略

江蘇江陰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸海云

調(diào)查過無數(shù)兒童，什么樣的課堂你會(huì)覺得幸福？答案雖然不一，但都提到了關(guān)鍵的一點(diǎn)：有趣。為什么有趣的課堂會(huì)讓兒童覺得幸福呢？因?yàn)橛腥さ恼n堂，能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，滿足兒童需要快樂的心理。這樣的課堂，兒童自然就覺得幸福了。

小學(xué)語文，是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科。既然“有趣”是兒童課堂幸福感的來源，那么，我們不妨就以“趣”字為抓手，構(gòu)建兒童幸福的語文課堂。

正確把握語文課的特點(diǎn)，結(jié)合教師、兒童、文本這一課堂教學(xué)的三要素，圍繞“教什么”“怎么教”兩大問題，構(gòu)建兒童幸福的語文課堂，可以從如下三個(gè)方面生“趣”。

一、生“趣”策略之一：適度進(jìn)行幽默風(fēng)趣的師生對(duì)話

幽默風(fēng)趣可以淡化人的消極情緒，消除沮喪與痛苦，愉悅?cè)说木?。課堂上，教師適度地與兒童進(jìn)行幽默風(fēng)趣的對(duì)話，勢必會(huì)增強(qiáng)語文課堂的趣味性，讓兒童獲得愉悅的情感體驗(yàn)，提升幸福指數(shù)。

幽默風(fēng)趣的師生對(duì)話，不是生搬硬套，不是空穴來風(fēng)，而是教師把關(guān)注點(diǎn)放在兒童身上，智慧聆聽，水到渠成，自然和諧。

1.拿捏兒童話語中的即時(shí)信息幽默風(fēng)趣地加工

兒童話語中的即時(shí)信息，是師生幽默風(fēng)趣對(duì)話的重要信息來源，教師有效拿捏、加工，往往會(huì)起到舒緩兒童情緒，活躍課堂氣氛的效果。例如：特級(jí)教師何捷教學(xué)童話作文指導(dǎo)課《森林里的故事》時(shí)，其中有個(gè)情境表演的程序，他扮演“老虎大王”。一個(gè)學(xué)生一時(shí)緊張喊他 “老虎大哥”，他立馬接茬說：“別叫我大哥，我不做大哥好多年啦！”這句話一說，瞬間引爆全場，那個(gè)緊張的學(xué)生也全然放松，真正進(jìn)入角色和他互動(dòng)。

2.巧接兒童話語中的思維觸角幽默風(fēng)趣地點(diǎn)評(píng)

幽默風(fēng)趣地點(diǎn)評(píng)的內(nèi)涵，就是機(jī)智而又敏捷地指出兒童的缺點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)，在微笑中加以肯定或否定。教師巧接兒童話語中的思維觸角，幽默風(fēng)趣地點(diǎn)評(píng)，能輕松愉悅并很大程度上鼓勵(lì)兒童敢想敢說，充分利用外在動(dòng)機(jī)力量調(diào)動(dòng)兒童課堂學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。例如：“一看你的牙齒，就知道你在刷牙上偷過懶。”“牙疼不是病，疼起來要你命。”“絞盡腦汁無計(jì)使，得來全不費(fèi)工夫！”“你的‘口香糖拔牙法’，可以申請(qǐng)專利了。”……何捷老師在執(zhí)教作文課《牙齒的故事》時(shí)的此類點(diǎn)評(píng)，迅速地捕捉到了事物的本質(zhì)，恰當(dāng)?shù)谋扔骱驮溨C的語言，使兒童產(chǎn)生了輕松的感覺。

3.抓住兒童話語中的表達(dá)誤差幽默風(fēng)趣地引導(dǎo)

從埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的八個(gè)階段看，小學(xué)生正處于第四階段，他們追求工作完成時(shí)所獲得的成就感以及由其成就所帶來的師長的認(rèn)可與贊許。課堂上，當(dāng)學(xué)生的話語出現(xiàn)表達(dá)誤差時(shí)，教師如果能幽默風(fēng)趣地引導(dǎo)，同樣能讓學(xué)生獲得成就感，轉(zhuǎn)化成幸福體驗(yàn)。例如：著名特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)有學(xué)生的回答不完整，他這樣引導(dǎo)：“這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去?！毖蠋熡哪L(fēng)趣地用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種良好的課堂氣氛，學(xué)生不僅愿意主動(dòng)參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且期望自己的學(xué)習(xí)得到教師的幫助，最終獲得成功。

幽默風(fēng)趣元素，讓學(xué)生沉浸在表達(dá)和表現(xiàn)的歡樂中。強(qiáng)調(diào)適度幽默風(fēng)趣，目的是做到幽默而不俗套，兒童能愉悅地接納教師，順暢地接收信息，豁然地接受知識(shí)，讓課堂學(xué)習(xí)成為一種幸福。

二、生“趣”策略之二：巧妙地選擇情趣盎然的教學(xué)內(nèi)容

王榮生先生說：“在目前的情況下，對(duì)語文教學(xué)來說，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限?！?/p>

語文教學(xué)內(nèi)容，它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的 “重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。許多研究表明，情趣盎然的教學(xué)內(nèi)容，最能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而形成或改變其學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.巧妙地選擇新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容

新穎的東西能激發(fā)人的興趣。教學(xué)內(nèi)容的新穎性，就是要使每堂課的內(nèi)容具有新意的知識(shí)，并提供不同的方式讓學(xué)生掌握，盡量避免內(nèi)容和形式上的格式化。

如蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《暖流》，我就選擇了“對(duì)話”這一新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容展開：先將“對(duì)話”以純語言的形式提煉出來，然后讀懂讀透，學(xué)習(xí)“對(duì)話”的不同表現(xiàn)形式，然后進(jìn)行練筆，接著體會(huì)作者如此表達(dá)的用意，最后進(jìn)行角色表演，入情入境地體驗(yàn)人物特點(diǎn)。

正是因?yàn)檫x擇了 “對(duì)話”這一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生耳目一新，品文悟道，興致勃勃，有滋有味。

2.巧妙地選擇形象有趣的教學(xué)內(nèi)容

形象的東西能激發(fā)兒童的情緒。教學(xué)內(nèi)容的形象性，就是教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生看得見、摸得著，能具體感受的東西，一個(gè)典故，文學(xué)常識(shí)，小到一個(gè)字、一個(gè)詞語的講解。

例如：蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》一課，研讀文本，我們發(fā)現(xiàn)“真愛”其實(shí)就是通過主人公的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)以及環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)來呈現(xiàn)的，洋溢著濃濃的生活情趣，所以將“細(xì)節(jié)描寫”作為這一課的教學(xué)內(nèi)容：找“細(xì)節(jié)”、品“細(xì)節(jié)”、讀“細(xì)節(jié)”、分“細(xì)節(jié)”、寫“細(xì)節(jié)”。

正是因?yàn)檫x擇了“細(xì)節(jié)描寫”這一教學(xué)內(nèi)容，“真愛”就有了聚焦，變得可感可知，意味雋永。

3.巧妙選擇簡明有智趣的教學(xué)內(nèi)容

刪繁就簡是一種大智慧。簡明有智趣，就是教學(xué)內(nèi)容比較純粹，直接指向兒童所需，能開啟兒童智慧。巧妙選擇簡明有智趣的教學(xué)內(nèi)容，可以遵循著名特級(jí)教師薛法根提出的 “三不教”原則：學(xué)生已知已懂的，不教；學(xué)生自學(xué)能懂的，不教；教了暫時(shí)也不懂的，不教。

例如：特級(jí)教師薛法根教學(xué)《真理誕生在一百個(gè)問號(hào)之后》時(shí)“博觀約取”，只重點(diǎn)選擇了兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容：一是課文中的一個(gè)重點(diǎn)句子——把“？”號(hào)拉成了“！”號(hào)，二是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文敘述三個(gè)事例時(shí)寫作上有什么共同點(diǎn)。因?yàn)樗J(rèn)為，其他的一些內(nèi)容學(xué)生課前已做充分預(yù)習(xí)，學(xué)生手里占有的資料甚至比教師的還多，再教這些，難免在已知中兜圈子。

教學(xué)效果證明，這樣的選擇的確高人一籌。

三、生“趣”策略之三：精心設(shè)計(jì)妙趣橫生的教學(xué)方式

研究表明，學(xué)生對(duì)課堂情境中具有活躍性、探索性、社會(huì)性和意義性的學(xué)習(xí)活動(dòng)很感興趣。因此，妙趣橫生的教學(xué)方式也是增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑之一，能讓學(xué)生在“有趣”中獲得滿滿的幸福感。

實(shí)踐中，我針對(duì)一些課文做了嘗試，效果不錯(cuò)。

1.游戲鋪墊法

游戲極具趣味性，游戲鋪墊法不但能一下子調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極情緒，更能為后面的學(xué)習(xí)提供便利。例如：在教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，課前設(shè)計(jì)“聽音”小游戲，讓學(xué)生聽音辨水，了解不同水聲的特點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)琴聲與水聲巧妙的比喻埋下伏筆；在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一課時(shí)，課前設(shè)計(jì)“星球猜猜猜”小游戲，讓學(xué)生根據(jù)星球的圖片猜測星球的名字，對(duì)星球的外貌有個(gè)清晰的了解，為火星與地球“太像了”提供形象感知。

2.辯論探究法

以辯論形式展開教學(xué)，是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)一種積極有效的方式。例如：在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一課時(shí)，教師針對(duì)“火星上到底有沒有水和生命存在呢”提出正方、反方兩種觀點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的觀點(diǎn)到文章中尋找依據(jù)，展開辯論。最后，學(xué)生在激烈的辯論中得出了更準(zhǔn)確的觀點(diǎn)：火星上有水的存在，但生命的存在還是個(gè)未解之謎。

辯論探究，讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變得津津有味；辯論探究，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到了認(rèn)同感、滿足感。

3.圖解朗讀法

圖解朗讀法，是用畫圖來指導(dǎo)學(xué)生朗讀的一種特殊方式。例如：在教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，為了讀好琴聲，教師讓學(xué)生用線條來表示 “委婉連綿”“升騰跌宕，步步高昂”“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩”，接著根據(jù)所畫線條，讓學(xué)生讀好這幾個(gè)詞語，進(jìn)而再讀句子。實(shí)踐證明，圖解朗讀法，給學(xué)生帶來了新鮮的刺激，閱讀成了一種帶有繪畫韻味的智力活動(dòng)，更容易被兒童接受。學(xué)生也在很短的時(shí)間內(nèi)讀好了這段話。

當(dāng)然，妙趣橫生的教學(xué)方式還有很多，教師要依據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)，讓兒童的課堂學(xué)習(xí)感到滿足、愉快，更加積極主動(dòng)地投入到下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

兒童幸福的語文課堂架構(gòu)，就是以“生‘趣’”為基點(diǎn)，教師發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、引導(dǎo)，在“有趣”中體驗(yàn)著教的幸福；學(xué)生行動(dòng)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，在“有趣”中享受著學(xué)的幸福，實(shí)現(xiàn)幸福課堂的終極目標(biāo)——師生感到自己與教或?qū)W同在，感受到教或?qū)W有巨大樂趣，在課堂上保持著自然而然的希望、持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情，有一種持續(xù)時(shí)間較長的教或?qū)W的滿足感。筻