基于學(xué)情研判 確定教學(xué)目標(biāo)
——“以學(xué)定教”理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的定位策略

浙江省青田縣江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 舒雅倩

在“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，強(qiáng)調(diào)的是要“以學(xué)定教”，要將“以學(xué)定教”真正落到實(shí)處，就要先研判學(xué)情，并且擬定出切合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能使語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容不是呈碎片化的疊加，而是明確、集中?！耙詫W(xué)定教”的口號(hào)已經(jīng)喊了很多年，但是還有大部分教師實(shí)際上在上課時(shí)依然是“以教定學(xué)”，這一狀況發(fā)生的最主要原因是教師摸不透學(xué)生的情況，不清楚在課堂上需要著重突破哪些知識(shí)點(diǎn)，而是一直在重復(fù)講解學(xué)生們?cè)缫阎獣缘闹R(shí)點(diǎn)。

一、基于“課標(biāo)”要求，理清“學(xué)情框架”

“學(xué)情框架”是指教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中明確教材對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)在不同階段的不同要求，明白各知識(shí)點(diǎn)的分布情況，就能把握學(xué)情的動(dòng)態(tài)，以教學(xué)目標(biāo)為參照，避免相同水平的重復(fù)。所以，準(zhǔn)確而清晰的教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)情制定。

有《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》可依，不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)還是比較容易把握的。如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)敘事性課文的教學(xué)要求在二、三兩個(gè)學(xué)段是完全不同的：第二學(xué)段的要求是“初步感受作品中優(yōu)美的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象”，而后者則是“自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)能簡(jiǎn)單描述”。第二學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)就是“寫(xiě)了什么”，在于把握課文大意；第三學(xué)段則開(kāi)始關(guān)注基本表達(dá)方法，對(duì)學(xué)生的閱讀有了較高的要求。

那么，對(duì)同一類(lèi)課文的教學(xué)要求在同一學(xué)段是否相同呢？答案當(dāng)然是不一樣的，因?yàn)榫退銓W(xué)生處于同一學(xué)段，他們的知識(shí)能力也是不一樣的，呈螺旋上升態(tài)勢(shì)。對(duì)同一類(lèi)課文在不同學(xué)段有不同的教學(xué)要求，所以，擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出它的差異性，不能做單一的平面重復(fù)。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組課文是寫(xiě)父母之愛(ài)的，在單元導(dǎo)語(yǔ)中“想一想作者表現(xiàn)父母之愛(ài)時(shí)是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的”提出問(wèn)題。六年級(jí)上冊(cè)第三組課文提出的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的”，也是一組頌揚(yáng)人間真情的文章。看上去兩個(gè)表述很相似，可是仔細(xì)想想就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者間的內(nèi)在差異：前者重在“想一想”，換句話(huà)說(shuō)，人物描寫(xiě)方法理解、感受就可以。而后者要求從閱讀、探究、思考、實(shí)踐的過(guò)程中讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能，重在“學(xué)習(xí)”。確實(shí)，只要是人物描寫(xiě)，一般總是要通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、環(huán)境描寫(xiě)這幾方面來(lái)塑造，這就代表著學(xué)生從五上到六上，“實(shí)戰(zhàn)演練”在學(xué)習(xí)敘事性作品時(shí)越來(lái)越受到關(guān)注、重視。

二、基于預(yù)學(xué)困惑，確定核心目標(biāo)

教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)正是學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。教師關(guān)心的不單單是學(xué)生認(rèn)識(shí)新詞、生字的能力，更是預(yù)設(shè)學(xué)生所能找出尚存疑惑的地方和達(dá)到的水平，因而打破學(xué)習(xí)時(shí)空界限的是“預(yù)學(xué)”。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)的《七律·長(zhǎng)征》這一首詩(shī)展現(xiàn)了毛主席豪放熱情的氣概以及高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，概括了紅軍艱難的長(zhǎng)征歷程。由于這首詩(shī)首句在全詩(shī)起到了總領(lǐng)的作用，所以將這一課的核心目標(biāo)確定在文本價(jià)值和學(xué)情分析的交集處，領(lǐng)悟紅軍戰(zhàn)士“只等閑”的革命樂(lè)觀(guān)主義精神，解析先概括后具體的詩(shī)歌寫(xiě)作方法。在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，整理出四個(gè)核心問(wèn)題：1.為什么長(zhǎng)征如此艱難，卻還說(shuō)“只等閑”？2.五嶺逶迤為什么像騰細(xì)浪？為什么烏蒙山那么磅礴卻是走泥丸？3.金沙江的水拍擊山崖為什么給人以暖的感受？大渡河橋上的鐵索為什么是寒的？4.為什么過(guò)岷山那么辛苦，還說(shuō)“更喜”？另外產(chǎn)生的三個(gè)問(wèn)題在預(yù)學(xué)中可以作為教學(xué)的另一個(gè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組可以借助探究學(xué)習(xí)、自行選擇的方法進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更符合“不憤不啟，不悱不發(fā)”，先了解學(xué)生知識(shí)能力的起始點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)習(xí)的困惑“量身定制”教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，這樣“預(yù)學(xué)”，才能真正發(fā)揮“預(yù)學(xué)”的“助學(xué)”功效。

三、關(guān)注“潛在狀態(tài)”，設(shè)置梯度目標(biāo)

教師在教學(xué)中要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供切實(shí)有效的幫助，就要靈敏地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“潛在狀態(tài)”，測(cè)量“潛在狀態(tài)”到目標(biāo)的距離，在這中間架設(shè)階梯。人們說(shuō)的“潛在狀態(tài)”主要是指學(xué)生可能發(fā)生的狀況和可能實(shí)現(xiàn)的發(fā)展水平，往往，“潛在狀態(tài)”與學(xué)生的實(shí)際水平之間存在一定的距離。

例如，《與象共舞》這一篇課文的第5自然段采用點(diǎn)面結(jié)合的方法在讀者面前將群象與人共舞的特寫(xiě)鏡頭展現(xiàn)出來(lái)，突出顯示了人、象之間的零距離，場(chǎng)面描寫(xiě)非常精彩。提供了這么好的范例教材，我們?cè)趺纯梢暂p易放棄呢？五年級(jí)的學(xué)生平時(shí)在寫(xiě)作中已開(kāi)始根據(jù)主題表達(dá)的需要無(wú)意識(shí)地運(yùn)用場(chǎng)面描寫(xiě)的方法，他們只是并不清楚場(chǎng)面描寫(xiě)就是這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)得不夠精湛而已。

教師預(yù)先搭設(shè)了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的階梯，就是為了更好地在學(xué)生的形象思維長(zhǎng)于抽象思維中滲透這一知識(shí)點(diǎn)，為了防止進(jìn)入簡(jiǎn)單說(shuō)教知識(shí)點(diǎn)的死胡同。

第一步是啟思，鎖定第5自然段的第2、3兩句，讓學(xué)生劃出描寫(xiě)人象共舞的句子，再以個(gè)人學(xué)習(xí)的方式探究在寫(xiě)法上的相同之處和不同之處。

第二步是領(lǐng)悟。用小組合作學(xué)習(xí)的方式交流點(diǎn)、面描寫(xiě)的異與同。

第三步是指引。學(xué)生班內(nèi)交流，在教師的引導(dǎo)下明白什么是場(chǎng)面描寫(xiě)。

第四步是悟妙?！斑@兩句既然寫(xiě)的是相同的內(nèi)容，那么是不是可以只寫(xiě)一句？”以這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)作者在場(chǎng)面描寫(xiě)中的表現(xiàn)手法。

這樣確定的教學(xué)目標(biāo)，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行梯度化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效化。

總之，教師通過(guò)“學(xué)情研判”能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)心知肚明，最大限度地激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，擬定出合理的分層目標(biāo)，架設(shè)起達(dá)成目標(biāo)的橋梁，將課文的“范例”功能發(fā)揮得淋漓盡致。