運(yùn)用電子白板促進(jìn)學(xué)生有效解決問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣城廂小學(xué) 陳華鵬

電子白板產(chǎn)品使用時(shí)更加方便，教師可以隨時(shí)書寫或標(biāo)注，并將教學(xué)內(nèi)容編輯成電子課件。因此，教師借助電子白板可以將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體地呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)教學(xué)方式從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究為主，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解決。本文就如何運(yùn)用電子白板促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)生有效解決問(wèn)題進(jìn)行了以下幾點(diǎn)研究。

一、運(yùn)用電子白板教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變成具體形象的呈現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡的限制，他們很難理解一些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師可以利用電子白板將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得具體化，從而讓學(xué)生更容易理解，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解決。

如，教師在進(jìn)行“位置與方向（二）”教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“目前臺(tái)風(fēng)中心位于A市東偏南30°方向。距離A市600km的洋面上，正以20千米/小時(shí)的速度沿直線向A市移動(dòng)，臺(tái)風(fēng)大約多少小時(shí)后到達(dá)A市？”學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很難想象臺(tái)風(fēng)的位置，這不利于教師順利完成課堂教學(xué)。因此，教師可以利用電子白板屏幕捕獲、圖形編輯等功能，將文字的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的圖形，通過(guò)視頻的形式將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體形象的呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教師課堂教學(xué)水平。

二、運(yùn)用電子白板教學(xué)，將生硬的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成互動(dòng)探究的激趣課堂

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，形式單一、內(nèi)容枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以運(yùn)用電子白板提高學(xué)生的注意力和理解力，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效解決問(wèn)題能力的提高。

教師在進(jìn)行“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)時(shí)，可以利用電子白板設(shè)計(jì)相關(guān)圖形，如班級(jí)人男女生的比例情況、體重分布情況、學(xué)生一天時(shí)間的分配情況等。之后，教師可以讓學(xué)生討論生活中還有哪些情況適合用扇形統(tǒng)計(jì)圖表示，從而激發(fā)他們參與課堂的積極性，使其明白扇形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的重要性，理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。此外，教師可以利用電子白板中制作扇形統(tǒng)計(jì)圖的視頻，并將教學(xué)過(guò)程保存成教學(xué)錄像。這樣師生之間可以通過(guò)相互交流或研究課堂教學(xué)錄像的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解決。

三、運(yùn)用電子白板教學(xué)，將以教為主轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題為主

電子白板擴(kuò)展、豐富了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)多媒體的工具功能，提高了視聽效果。因此，教師運(yùn)用電子白板有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的自主探究能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解決。

如，教師在進(jìn)行“平行四邊形的面積”教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)“怎樣計(jì)算平行四邊形的面積呢？可以采取哪些方式呢？”然后利用電子白板中拖放、隱藏、涂色、匹配等功能模塊，將原來(lái)的平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，讓學(xué)生探究它們之間有哪些等量關(guān)系。之后，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，將平行四邊形分割、組合成一個(gè)長(zhǎng)方形，有利于他們理解平行四邊形的面積公式。這樣教師運(yùn)用電子白板改變了傳統(tǒng)以教師為教學(xué)主體的教學(xué)模式，提高了學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

四、運(yùn)用電子白板教學(xué)，將單一的解決問(wèn)題方式轉(zhuǎn)變成靈活運(yùn)用各種解題策略

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題方式單一，而電子白板具備和超越了傳統(tǒng)黑板教學(xué)的所有功能，教師可以在白板上直接操作，對(duì)文件進(jìn)行編輯、注釋和保存。因此，教師運(yùn)用電子白板轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的單一解決問(wèn)題的方式，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用各種解題策略解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如，教師在進(jìn)行“小數(shù)除法”教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用電子白板創(chuàng)設(shè)生活情境：一天，小明的媽媽請(qǐng)客人到家里吃飯，于是他問(wèn)道“媽媽，今天一共有幾個(gè)人吃飯？”小明的媽媽沒(méi)有直接回答，而是拿出8根筷子對(duì)小明說(shuō)：“每個(gè)人一雙筷子，你計(jì)算一下有幾個(gè)人吃飯？”教師通過(guò)讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，有利于鍛煉他們的思維能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解決。又如，在“梯形的面積”教學(xué)中，教師可以運(yùn)用電子白板將梯形面積計(jì)算轉(zhuǎn)換成平行四邊形的面積計(jì)算，通過(guò)重復(fù)演示進(jìn)行問(wèn)題的歸納組合，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律。兩個(gè)梯形組合在一起就是一個(gè)平行四邊形，而兩個(gè)梯形的上底與下底的和就是平行四邊形的底，梯形的高則是平行四邊形的高。教師通過(guò)電子白板將同類數(shù)學(xué)現(xiàn)象的共同特征表現(xiàn)出來(lái)，使得課堂教學(xué)更加簡(jiǎn)便，豐富了學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，提供了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同手段，從而促進(jìn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解決。

總之，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該探索新型的教學(xué)模式。因此，教師可以將電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生積極地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)他們有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。