巧用自制教具，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率

江蘇省蘇州市昆山市周市中心小學(xué) 張玉潔

教具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，在課堂中，我們可以利用教具將課本上難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際可見的操作，幫助學(xué)生理解知識，將理論轉(zhuǎn)化為實踐操作，還可以提高學(xué)生的興趣。但是課文內(nèi)容眾多，實驗室的器材有的時候難以滿足課堂的需求，所以有時需要教師根據(jù)課文內(nèi)容自制教具，來提高科學(xué)的教學(xué)效率。

一、巧用自制教具，激發(fā)學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)興趣

我們常說，興趣是最好的老師，只要學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，老師稍加引導(dǎo)，同學(xué)們就能學(xué)得很好。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起興趣，那么老師再口干舌燥地講解也無法吸引學(xué)生注意。這種情況在小學(xué)科學(xué)課堂上尤其普遍，小學(xué)生的注意力容易被有趣的事物吸引，他們樂于學(xué)習(xí)感興趣的事物，如果在課前制作教具，會激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。

今年我聽了一節(jié)二年級的科學(xué)課——《觀察葉》，原本的上課模式，應(yīng)該是課堂播放有關(guān)樹葉的圖片。但是為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)樹葉的結(jié)構(gòu)和特征，該老師在課前用不同的樹葉做了一幅葉畫——孔雀，同學(xué)們一下子就被樹葉多種多樣的顏色和千奇百怪的形狀吸引。在接下來的課堂上，大家都很全神貫注地聽老師講課，最后又在老師的引導(dǎo)下獨自完成一幅簡單的葉畫。這樣的課堂師生積極互動，比以往上課模式更加活躍。

在三年級《蝸牛》的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對蝸牛的嘴巴、呼吸孔和生殖孔、肛門觀察不清楚。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，我用紙板做了一只大蝸牛，但是沒有標注各器官名稱。課前，我告訴學(xué)生，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)后，我會請全班同學(xué)完成這個蝸牛的結(jié)構(gòu)圖，所以請大家仔細認真地觀察學(xué)習(xí)，這樣才能正確地完成這個任務(wù)。同學(xué)們學(xué)得更加積極了，兩節(jié)課后，全班將難以觀察到的器官都觀察好了，并且準確地畫在大蝸牛上。

在四年級《聲音的變化》教學(xué)中，為了讓學(xué)生辨別聲音的變化，我將課前在校園拾撿的不同的石頭放在桌子上，用鐵棒去敲打這些石頭。學(xué)生對石頭能發(fā)出不同的聲音感到很新奇，對不同聲音有了興趣。因為聽到了不同的聲音，對于聲音的變化有了客觀的認識，接下來就會跟著老師去探究聲音為什么會有變化。這樣的學(xué)習(xí)比較符合四年級學(xué)生的心理發(fā)展，學(xué)習(xí)過程也很積極活躍。

二、巧用自制教具，增強學(xué)生是課堂主體的認知感

新課標強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，啟發(fā)學(xué)生積極思維。如果我們在科學(xué)課堂上更多地發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們成為課堂的主體，那么科學(xué)課就會更加活躍，更加受歡迎。

在三年級的教學(xué)中，我會增加學(xué)生主動探究部分。比如學(xué)習(xí)《蝸?！愤@一節(jié)課，我會提前問學(xué)生，你們自己回去找找看，哪里有蝸牛，找到就帶來教室。結(jié)果大部分同學(xué)們都找到并帶來了，然后我引導(dǎo)同學(xué)們觀察蝸牛的結(jié)構(gòu)，蝸牛運動。同學(xué)們也能夠帶回家養(yǎng)蝸牛，觀察蝸牛吃食物。因為是自己找的，大家都很認真地觀察，也很悉心養(yǎng)小蝸牛，兩節(jié)課都是以學(xué)生的觀察交流為主。這樣的課堂比較受歡迎，充分地發(fā)揮了學(xué)生主體作用。

又比如在二年級的《起點與終點》課前，我沒有按照書本的要求，為同學(xué)們提供紙蛙，而是第一節(jié)課教學(xué)生自己折一個紙蛙。二年級的學(xué)生對折紙很感興趣，折得都很認真，折好以后也練習(xí)了讓紙蛙跳起來。這樣第二節(jié)課大家對自己的紙蛙很熟悉，懂得怎么讓它跳得遠，不需要老師再去強調(diào)了。學(xué)生感覺自己做的紙蛙很會跳，這樣第二節(jié)課的比賽完成得既快速又高效。這節(jié)課格外的受歡迎，學(xué)生的主動作用發(fā)揮了很好的作用。

三、巧用自制教具，發(fā)散學(xué)生主動探索的思維

小學(xué)科學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生探究性的主動學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。小學(xué)科學(xué)課重在發(fā)散學(xué)生積極探究的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)用具是探究學(xué)習(xí)的重要道具，對發(fā)散思維，起到了很好的作用。對于沒有教具或者教具有限的課堂，教師的自制教具能夠更好地激發(fā)學(xué)生探究思維。

在六年級《形狀與抗彎曲能力》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過紙的寬度和厚度會影響紙的抗彎曲能力。我在課前準備了“一”形、“口”形、“O”形薄紙板，讓學(xué)生猜測哪種形狀的薄紙板抗彎曲能力更強，還有哪些形狀的紙板。學(xué)生看到這么多形狀的紙板，思維一下子從“一”形中跳出來，想到更多的形狀，比如“U”形、“工”形、“W”形，我又留好時間，讓他們自己折不同形狀的紙板，看哪種抗彎曲能力強。這節(jié)課的自制薄板為發(fā)散學(xué)生的思維提供了很大的空間。

在六年級《用紙造一座橋》的學(xué)習(xí)中，我先拿出自己用木棒和紙做的各式各樣的橋，讓學(xué)生利用自己帶來的報紙和木棒做一個橋。學(xué)生看到了模型，腦子里大概就有了很多關(guān)于橋的設(shè)計，思維一下子拓展開，接下來同學(xué)們都專注地完成自己的橋。我們還利用結(jié)束前十分鐘來評比誰的橋更堅固，回憶這個單元關(guān)于橋的知識。自制的橋?qū)τ趩l(fā)學(xué)生主動探究起了很好的作用，激發(fā)了學(xué)生探究的思維。

自制教具無論是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是貫穿整堂課的過程中，都發(fā)揮了很好的作用?？茖W(xué)有效的教具能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強主體意識，發(fā)散探究性思維，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)。它能幫助形成主動學(xué)習(xí)，熱愛科學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，積極思考，主動探究的良好科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，是教師教學(xué)的有效途徑。