小學(xué)一年級“提前識字”有效教學(xué)“三策略”

浙江省青田縣船寮鎮(zhèn)小學(xué)教育集團(tuán) 季高鑫

部編版一年級語文教材在識字教學(xué)內(nèi)容編排上傾向于“提前識字”，這也是從小學(xué)生學(xué)情角度考慮的，這樣設(shè)計的目的在于激發(fā)學(xué)生識字興趣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。心理學(xué)專家表示，6~7歲年齡段的學(xué)生，他們注意力高度集中的時間通常只有15分鐘，因此，如何在這黃金15分鐘調(diào)動學(xué)生興趣、將課程的重難點傳授給學(xué)生是課堂的關(guān)鍵所在。在“提前識字”教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉悅的氛圍，以提高學(xué)生的識字效率。

一、精準(zhǔn)把握識字進(jìn)度

小學(xué)與幼兒園不管是教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)內(nèi)容都有很大不同，加之學(xué)生身心的發(fā)展也會發(fā)生變化，因而教師在教學(xué)中應(yīng)注意緩沖，教學(xué)進(jìn)度不應(yīng)太快也不能過慢。部編版一年級語文第一個單元就是前置識字，對此，教師可以按照先松后緊的策略進(jìn)行教學(xué)，先幫助學(xué)生掌握識字方法，之后的學(xué)習(xí)也能水到渠成。

例如，在教學(xué)《金木水火土》一課時，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字，也要教會他們正確的書寫方式。首先，教師可以先為學(xué)生介紹田字格，同時指導(dǎo)他們握筆的姿勢和書寫筆畫順序，使得每位學(xué)生都能掌握正確的書寫規(guī)范，幫助他們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。對此，一位教師進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計：先為學(xué)生講解田字格；其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字在田字格中的位置；之后由教師示范書寫，書寫的同時講解正確的姿勢；再后是學(xué)生自己書寫練習(xí)，并由同桌相互監(jiān)督；最后是學(xué)生反饋和教師糾錯環(huán)節(jié)。

對于識字教學(xué)，教師可不拘泥于課時安排，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，待學(xué)生掌握正確的書寫規(guī)范后，再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展。這種教學(xué)方式對處在幼兒園與小學(xué)過渡階段的學(xué)生來說是接受程度最高的方式，既能確保識字教學(xué)的效率，也能促進(jìn)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、有效找準(zhǔn)識字節(jié)奏

大部分小學(xué)生的注意力主要集中在課程的前半段，20分鐘以后，很多學(xué)生都會出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序和節(jié)奏，將識字教學(xué)安排在前半段課程，后半段課程則可以開展一些有趣的鞏固練習(xí)活動，既能提高學(xué)生興趣，也能鞏固新知。

例如，在教學(xué)《天地人》這一課時，一位教師在前半段開展識字教學(xué)，后半段設(shè)計了一個鞏固生字的活動：

（教師先用多媒體為學(xué)生播放一首《找朋友》的歌曲）

師：（拿出一些生字卡片）現(xiàn)在我們來玩一個生字找朋友的游戲，哪位同學(xué)坐得最端正，誰就能獲得一個卡片朋友。（分發(fā)卡片）

師：我們繼續(xù)來“找朋友”，大家知道我們的好朋友“天”在什么地方嗎？

有位學(xué)生跑到講臺上說：在這里，“天”寶寶在這里。

師：請大家一起大聲將我們的朋友念出來——天！

學(xué)生齊讀。教師將“天”這個生字貼在了黑板上。

師（唱）：敬個禮呀握握手，你是我的好朋友。

“天”這個字找到后，游戲繼續(xù)，接下來“地”“人”等字也相繼被找出貼在了黑板上。

在這個教學(xué)片段中，教師以一個游戲活動來進(jìn)行生字鞏固訓(xùn)練，學(xué)生對游戲的興趣很高，因而都主動參與其中，不知不覺就掌握了生字。除了游戲活動外，還有一些其他方法能夠調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，比如教師講述一些有趣的小故事，又或是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起跳韻律操，這些都能起到活躍課堂氛圍、提升識字效果的目的。

三、多元開展識字活動

識字教學(xué)的教學(xué)目的不僅是教學(xué)生生字的讀寫，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要結(jié)合學(xué)生的心理特點，采取多元活動來輔助教學(xué)，這樣才能起到更優(yōu)的教學(xué)效果。

其實在進(jìn)入小學(xué)之前，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些生活中常見的生字，但由于沒有接受規(guī)范的教學(xué)，可能發(fā)音并不十分準(zhǔn)確，出現(xiàn)平舌翹舌混用等現(xiàn)象。因此，在前置識字教學(xué)階段，糾正學(xué)生發(fā)音是非常重要的，教師可以采取范讀、跟讀等方式對學(xué)生錯誤發(fā)音予以糾正。

例如，在教學(xué)《金木水火土》這一課時，一位教師進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計：

（1）教師進(jìn)行范讀，學(xué)生認(rèn)真聽；

（2）學(xué)生在聽的同時梳理出課文的主要內(nèi)容；

（3）教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地一句一句跟讀；

（4）教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地兩句兩句跟讀；

（5）學(xué)生開展自由誦讀；

（6）學(xué)生一個人讀一句，輪流誦讀。

在這個教學(xué)片段中，教師以范讀、跟讀、自由讀、輪讀的方式構(gòu)建了一個完整的語言練習(xí)環(huán)境，教師的范讀讓學(xué)生對生字的發(fā)音有初步的印象，跟讀讓印象加深，自由讀和輪讀讓學(xué)生掌握讀法、流暢朗讀。

在學(xué)生掌握了生字的讀法、寫法和字義后，教師還可以設(shè)計一些有趣的誦讀活動幫學(xué)生鞏固所學(xué)，比如根據(jù)韻文含義進(jìn)行配對朗讀，又或是結(jié)合肢體動作和表情進(jìn)行《口耳目》表演讀等等。通過誦讀活動，學(xué)生對生字有了更深入的了解，而且將生字的讀音與字義有機(jī)地融合起來。

綜上所述，“部編版”低段語文教材對實在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計有很強(qiáng)的“提前識字”特點，教師應(yīng)結(jié)合這一特點開展教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，提高語文核心素養(yǎng)。