繪本在小學英語課堂教學中的應用

陜西省西安市西安高新第六小學 劉 瑩

小學階段的學生，活潑好動，思維活躍，對于未知的新鮮事物充滿好奇和遐想，對于課堂教學也是一樣。一成不變，單調重復的英語教學內容和形式，難免會讓學生感覺枯燥，乏味，缺乏興趣，嚴重時，甚至會導致學生產生厭學的情緒。小學階段是學生英語學習的啟蒙階段，“入門”“入”不好，對于學生未來的英語學習會產生直接的阻礙作用，他們甚至會永遠變成一個“門外漢”，對于英語的學習就是缺那么一點“靈氣”。所以，在小學階段，教師要充分認識到英語教學的基礎地位和重要作用，改革教學方法，豐富英語材料，提升學生的學習興趣和質量。

與此同時，繪本作為一種凝練語和多彩畫的融合體，帶給學生強烈的視覺沖擊和吸引力，成為課堂教學的“新寵”。

一、繪本在小學英語課堂教學中的應用

在英語繪本中，雖說是圖文并茂，但是圖占據了大部分的視野，文字敘述相對簡練，一幅圖，通常只會配短短的幾句話。然而，即便是幾句話，都通常是以充滿節(jié)奏感和韻律感的順口溜形式出現，讀起來朗朗上口。這一點，也是繪本深受歡迎的重要優(yōu)勢。因此，在課堂教學中，教師可以巧妙地利用這一優(yōu)勢，當遇到教學內容與繪本內容相符合，就可以巧妙地引入繪本句型，簡單重復的出現，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。對于這樣簡短的重復，學生也比較容易掌握，多次練習就能加深對英語單詞的理解與記憶，同時還能讓學生的英語語感得到提升。受到繪本中“順口溜”的啟發(fā)，英語教學中，教師可以引入同樣充分韻律的英語歌曲，幫助學生掌握英語知識。

除了文字之外，圖畫是繪本的重要構成，也是吸引學生最直接的因素。教師在英語教學中，要懂得充分挖掘和利用英語繪本中豐富的內容和體裁，結合教學資源，實現優(yōu)質元素的結合與補充，讓課本教材與繪本內容相輔相成，共同為課堂教學服務，提升教學效率。如教材文本大多比較嚴肅，以知識傳授為主，而繪本內容趣味性更強，而且生動的圖案也容易引發(fā)遐想，故事情節(jié)性比較強，兩者之間相互補充，結合應用不僅能發(fā)揮繪本最大的優(yōu)勢，而且還能激發(fā)學生的學習興趣和樂趣，有效提升課堂教學效率。

雖然繪本有著不可忽視的教學優(yōu)勢，但是，凡是都有兩面性，在它展示優(yōu)點的同時，很多弊端也就逐漸顯露出來。

二、繪本在小學英語課堂教學中的不足

在小學英語課堂的實踐教學中，不難發(fā)現，并不是每一位老師都能如魚得水地利用繪本教學的優(yōu)勢提升課堂教學效率，還有很多教師拿到繪本之后不知所措，不知道如何處理繪本內容，不知道如何將其巧妙地融入教學中。有部分教師教學思路古板，即便是繪本教學，也是遵循著“傳道授業(yè)解惑也”的教學結論，像平時傳授課本知識一樣，領讀單詞，講解語法，分析句型，提問問題等，這樣的繪本教學無異于傳統(tǒng)的灌輸教學，即便是圖片再精美，文字再有趣，學生也一樣會興趣消退，甚至消失，繪本的教育輔助作用根本沒有得到實現。還有部分教師認識偏頗，將繪本教學的重點放在了看圖上，只是放任讓學生觀察圖片卻不加引導，使得學生在閱讀繪本時，將注意力都放在了自己感興趣的圖片上，對繪本文字視若無睹，沒能真正實現繪本的教育功能；還有部分教師不能準確理解繪本中圖文相輔相成的地位，總是厚此薄彼。和前一種老師的做法相反，這部分教師講繪本的教學重點放在了文字上，一遍一遍地要求學生閱讀，卻忽略了文字只是輔助學生理解圖片的。久而久之，學生對于繪本會失去原有的興趣。

三、加強繪本在小學英語教學中應用的方法。

就繪本教學在英語應用中的不足可以看出，教師既要加強對繪本的認識，又要提升對繪本的應用。這就需要教師在日常的教學過程中，多看，多發(fā)現，多想，多積累。根據課堂教學內容的需要，多搜集相關的好繪本，思考，反思，探索繪本的奧秘，并反復地嘗試，深入地反思，堅持不懈地進行繪本教育的探索，堅信“只要功夫深，鐵杵磨成針”。教學中，我常用的是講故事的繪本教學法，通過講故事的形式滲透道理，既能使學生產生了興趣聽故事，同時又能讓學生學習到英語知識。

總之，對于小學英語教學來說，教師應該不斷去迎合小學生的自身學習特點，使學生的學習能力和興趣能夠合理地被開發(fā)和利用。教師應不斷為學生創(chuàng)設英語學習的語言環(huán)境來彌補學生英語語境缺少的遺憾。繪本對于小學階段的學生來說，期鮮明的趣味性和生動形象性是吸引學生的重要因素，教師要合理巧妙地利用好這一特點，讓繪本發(fā)揮更加顯著的教學輔助作用。