在計(jì)算教學(xué)中凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的育人價(jià)值

浙江省義烏市毛店小學(xué) 朱 芾

在小學(xué)數(shù)學(xué)的所有課程中，計(jì)算教學(xué)有著很大的比重，它按照計(jì)算知識(shí)的演變規(guī)律和小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展有序排列，并呈螺旋狀上升，貫穿了整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，每一年級(jí)每一學(xué)期都有涉及并逐步加深，經(jīng)研究，計(jì)算教學(xué)過程中主要存在以下三個(gè)問題：

1.在日常教學(xué)中出現(xiàn)了純粹為了計(jì)算而計(jì)算的教學(xué)，讓計(jì)算教學(xué)變成了簡單操練，忽略了開發(fā)和實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)中的育人資源和育人價(jià)值。

2.出現(xiàn)純粹為方法而方法的教學(xué)，教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，在這里，學(xué)生的思維水平很難有真實(shí)的提升。

3.在估算教學(xué)中，出現(xiàn)為了估算而估算的教學(xué)，嚴(yán)重脫離了生活的實(shí)際，讓學(xué)生缺失判斷和選擇的意識(shí)，減少了他們發(fā)展和超越的心態(tài)和動(dòng)力。

其實(shí)，計(jì)算教學(xué)不僅僅是計(jì)算方法的掌握、計(jì)算能力的應(yīng)用，它還可以是有序和結(jié)構(gòu)性的思維方式的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生擁有獨(dú)特的眼光去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，去了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和思想，最終能夠在具體的情境當(dāng)中有基本敏感，能獨(dú)立判斷，會(huì)靈活選擇。

一、有效的教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)育人價(jià)值的基本保障

從計(jì)算的形式上來看，主要有口算、估算、筆算和運(yùn)算法則。

口算：一邊心算一邊口說的運(yùn)算。口算就是用腦計(jì)算，用口頭敘述來記憶當(dāng)時(shí)的結(jié)果。這種方法用于速算，常練有助于智力的提高，也成為如今主流的計(jì)算方法，也叫“心算”。它是其他一切運(yùn)算的基礎(chǔ)。

估算：它是對筆算的一種估計(jì)，它所獲得的是一個(gè)與結(jié)果比較接近的數(shù)值，在生活中應(yīng)用較多，一旦脫離生活實(shí)際，也就失去了它的意義所在。

筆算：是一種用筆寫出算式或算草進(jìn)行計(jì)算的方法，是數(shù)學(xué)中最常用到的一種計(jì)算方法。它以口算為基礎(chǔ)，最終可以分解為基本的口算，可以說是口算的一種復(fù)合運(yùn)算。

運(yùn)算法則：也就是我們常說的運(yùn)算律，運(yùn)用它我們可以進(jìn)行簡便運(yùn)算，它是我們從各種運(yùn)算規(guī)律中提取的有些定律，幫助我們進(jìn)行簡算。

以上四種運(yùn)算方法并不是相互分離的，它們之間存在著密切的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，我們不能將它們?nèi)藶榉蛛x，而是要將它們互相融合、滲透。

二、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是計(jì)算教學(xué)育人的目標(biāo)

計(jì)算的各種知識(shí)之間存在著許多內(nèi)在的聯(lián)系，在計(jì)算教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生經(jīng)歷口算、估算、筆算和運(yùn)算法則之間融合滲透的交流過程，通過這樣的教學(xué)，在使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，還要能夠根據(jù)具體情境會(huì)靈活選擇最優(yōu)的方法進(jìn)行運(yùn)算，最終讓學(xué)生能夠建立起判斷和選擇的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，從而提升學(xué)生們的思維品質(zhì)。

通過計(jì)算的教學(xué)融合滲透，學(xué)生能夠在千變?nèi)f化的情境中體會(huì)估算和運(yùn)算法則運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?qū)W會(huì)在不同的具體情境中做出準(zhǔn)確的判斷和最優(yōu)的方法選擇，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。只有這樣，才能充分發(fā)揮計(jì)算教學(xué)的育人功能，而不是局限于知識(shí)本體的教學(xué)。

三、挖掘計(jì)算教學(xué)中的教學(xué)資源，開展育人工作

1.以計(jì)算知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為育人資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，以加、減、乘、除法的筆算教學(xué)為主，教師在教學(xué)中要能將口算、估算、筆算、運(yùn)算法則融為一體，形成以筆算教學(xué)為主線，其他計(jì)算方法滲透其中的整體意識(shí)。在這里，我們老師要做的是不斷地為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，提供各種活動(dòng)機(jī)會(huì)，善于捕捉課堂生成的資源，以此為契機(jī)，將口算、估算、運(yùn)算法則等方法融入知識(shí)的教學(xué)中，有利于學(xué)生判斷和選擇能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生整體把握問題能力的發(fā)展，同時(shí)更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，與此同時(shí)，相信計(jì)算教學(xué)的本體知識(shí)目標(biāo)也能水到渠成地實(shí)現(xiàn)。

2.以計(jì)算知識(shí)推理和發(fā)展的過程作為育人資源

注重計(jì)算知識(shí)的記憶和應(yīng)用，重復(fù)的模仿和訓(xùn)練是以往教學(xué)當(dāng)中的誤區(qū)，忽視了知識(shí)的來龍去脈。知其然，更要知其所以然，將知識(shí)推理和發(fā)展的過程當(dāng)作育人資源，不僅能讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的來龍去脈，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷并體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，從中感受數(shù)學(xué)的基本思想和方法，同時(shí)感受數(shù)學(xué)的抽象，最終建立數(shù)學(xué)獨(dú)特的思維方式。

3.以數(shù)學(xué)發(fā)明的人和歷史作為育人資源

在世界數(shù)學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的漫長歲月中，有著無數(shù)偉大的人物。遠(yuǎn)，可以追溯到發(fā)現(xiàn)圓周率的祖沖之；近，可以聯(lián)想到蘇步青、陳景潤；國外的有高斯、笛卡爾；國內(nèi)的有華羅庚、陳省身。許多數(shù)學(xué)家在教科書中略有提及，但大多都被老師所忽略遺忘。在我們的教學(xué)過程中，應(yīng)該對此展開深度的挖掘和開發(fā)，達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)歷史和數(shù)學(xué)家的完美溝通，以此為教學(xué)資源，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造的過程，從中體會(huì)數(shù)學(xué)家的智慧，感受數(shù)學(xué)的無限魅力。

4.以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為育人資源

我們的一切教育教學(xué)活動(dòng)的成立必須建立在孩子經(jīng)歷掌握的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上展開，而這就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。令人可喜的是，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了廣大專家和基層教師的認(rèn)可并已投入實(shí)踐。但是大家運(yùn)用較多的只是“數(shù)學(xué)問題+生活情境”的方式，在運(yùn)用的過程中往往忽視了計(jì)算知識(shí)在我們生活中存在的現(xiàn)實(shí)意義，忽視了從生活情境抽象成數(shù)學(xué)問題的體驗(yàn)過程，這樣使得教學(xué)顯得表面和牽強(qiáng)。

總而言之，要想充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的育人價(jià)值，我們必須做到“以理馭法”，讓學(xué)生親歷“算理直觀化”的過程，達(dá)到掌握“算法抽象化”的結(jié)果。讓學(xué)生在親歷的過程中探索，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的過程中解決問題，讓每一位學(xué)生都能在收獲知識(shí)的同時(shí)收獲經(jīng)驗(yàn)，收獲樂趣，收獲喜悅，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)育人功能的目標(biāo)。

[1]吳霄鋒.在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中凸顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的育人價(jià)值[J].教材教法研究，2012．

[2]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”研究手冊[J].福建教育，2015．