小組合作學(xué)習(xí)視角下的學(xué)生主體性發(fā)展策略

江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王樹(shù)峰

合作學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域通用的新式教育學(xué)習(xí)策略，在多類科目的實(shí)踐教學(xué)中均有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用小組合作式教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)成績(jī)。但從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展?fàn)顩r來(lái)看，雖然通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、明確分工以及相互協(xié)助等步驟的開(kāi)展，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但卻忽略了學(xué)生的主體性發(fā)展。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)模式活躍課堂氛圍，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，同時(shí)也要尊重學(xué)生，觀察和分析學(xué)生的差異，以學(xué)生為主體，依照學(xué)生的自然發(fā)展規(guī)律展開(kāi)教學(xué)。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生主體性發(fā)展現(xiàn)狀

從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展?fàn)顩r來(lái)看，雖然通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、明確分工以及相互協(xié)助等步驟的開(kāi)展，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但卻忽略了學(xué)生的主體性發(fā)展。通常小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展時(shí)，在教師分布學(xué)習(xí)任務(wù)之后，課堂氛圍會(huì)異?；钴S，但活躍的主體是平時(shí)成績(jī)優(yōu)異、性格開(kāi)朗的學(xué)生，在之后的提問(wèn)回答環(huán)節(jié)，小組指派的代表或是教師點(diǎn)名依然會(huì)選擇這一類活躍的學(xué)生；且教師在小組合作開(kāi)展的過(guò)程中，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，學(xué)生的討論過(guò)程教師也很少參與，一般是學(xué)生熱烈討論，教師自顧自地板書；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，甚至對(duì)于問(wèn)題回答錯(cuò)誤的學(xué)生過(guò)分嚴(yán)厲；教學(xué)中受傳統(tǒng)觀念的影響，教師沒(méi)有明確自身的正確定位，依然以自身為主體展開(kāi)教學(xué)。上述問(wèn)題導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體發(fā)展始終被限制。

二、小組合作學(xué)習(xí)視角下的學(xué)生主體性發(fā)展策略

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

上文中指出了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展中存在的主要問(wèn)題，基于此，教師應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)總體性設(shè)計(jì)，制定適宜學(xué)生主體性發(fā)展的計(jì)劃或方案，在之后的教學(xué)中嚴(yán)格按照預(yù)定的方案執(zhí)行。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不能片面地考慮問(wèn)題，例如只注重學(xué)生的解題能力、探究能力等，單方面的提升不符合當(dāng)代教育的實(shí)際要求，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要觀察、分析，認(rèn)知學(xué)生需要什么樣的方式才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上的小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)才具有針對(duì)性，才能促進(jìn)以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)課堂全面展開(kāi)。

2.科學(xué)合理分組

科學(xué)建組是小組合作學(xué)習(xí)的前提，也是尊重學(xué)生主體性發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生參與合作，在小組中合理分工，各個(gè)成員個(gè)體均能夠明確自身的職責(zé)，才能確保小組合作學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展。在分組設(shè)置上，最佳人數(shù)為4～6人一組，且要面向班級(jí)的全體學(xué)生，確保班級(jí)的每一個(gè)成員都能夠被分配到合作學(xué)習(xí)小組中。教學(xué)分組要講求科學(xué)性原則，不能跟隨學(xué)生的喜好進(jìn)行。在分組的過(guò)程中，男女的比例、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的搭配、性格的互補(bǔ)等因素均要有效考慮，如此在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成員之間才能互相幫助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在課堂上小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的過(guò)程中，教師要合理提問(wèn)，并且給予小組成員公平的發(fā)言機(jī)會(huì)，不能只點(diǎn)名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、性格活躍的學(xué)生發(fā)言。如此，學(xué)生在公平的學(xué)習(xí)氛圍中，才能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而提高完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率與質(zhì)量。

3.明確教學(xué)定位

在教學(xué)中，教師和學(xué)生都要明確自身的正確定位，進(jìn)而承擔(dān)各自角色應(yīng)該完成的教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展中，擔(dān)任著引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者的角色，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，積極參與到學(xué)生的小組討論中，深入學(xué)習(xí)小組，觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間介入學(xué)生的討論之中，給予明確的指導(dǎo)，糾正學(xué)生的知識(shí)性錯(cuò)誤，讓學(xué)生向正確的方向去思考問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該明確自身的職責(zé)，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。需要注意的是，小組合作教學(xué)中，每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)、討論、解題的過(guò)程中，每一個(gè)成員都應(yīng)該提出自身的建議，在問(wèn)題的討論中發(fā)言，遇到問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該積極尋找解決的方式，小組間相互合作幫助，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)該幫助和帶動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其有效學(xué)習(xí)。總之，在教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生多思考、多參與，教師多觀察、多引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.多樣化的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)

多樣化的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)方式，能夠在教學(xué)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生共同獲取成功的樂(lè)趣，學(xué)生在共同的成功體驗(yàn)中會(huì)不斷反思自己，努力提升自己。由此在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到挫折和困難時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生以自己的方式面對(duì)挫折，尋找解決問(wèn)題的辦法，教會(huì)學(xué)生永不放棄。教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)給予教學(xué)評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以免學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，始終無(wú)法尋找解決問(wèn)題的答案。教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生討論、交流、協(xié)作的動(dòng)態(tài)狀況，在學(xué)生解決問(wèn)題之后給予鼓勵(lì)和贊賞，寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，耐心糾正，進(jìn)而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，自主地參與到學(xué)習(xí)中。

[1]童玉芳.從“合作疲勞”到“期待小組學(xué)習(xí)”——探尋科學(xué)學(xué)習(xí)小組建設(shè)的有效途徑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，30（08）：103-105.

[2]金琳.半開(kāi)放式合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)入活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐[J].英語(yǔ)教師，2016，16（09）：136-139.

[3]紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（09）：224-225.