如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式多樣化

浙江省余姚市三七市鎮(zhèn)中心小學(xué) 李 立

一、為什么要創(chuàng)導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣化

傳統(tǒng)教育主要是通過老師的言傳身教，使學(xué)生在身心方面得到教育的教育模式。學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成任務(wù)。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方式機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。

美國著名教育家杜威突出了兒童中心論，他認(rèn)為教育中將引起的改變是中心的轉(zhuǎn)移，教育的一切措施要圍繞兒童轉(zhuǎn)動，把教育的中心從老師、教材那里轉(zhuǎn)移到兒童身上。2017年的深化教育機(jī)制改革中也提出了要改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，變革教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

新課標(biāo)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生通過認(rèn)真聽講、積極思考、動手操作、自主探索、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。

二、如何創(chuàng)導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣化

1.創(chuàng)設(shè)多種情境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化

成功的課堂要能吸引每一個學(xué)生情不自禁地參與進(jìn)來，這就要求教師在組織課堂學(xué)習(xí)時，從學(xué)生感興趣的事物入手，從中引發(fā)數(shù)學(xué)問題，促使他們來探索和解決。

（1）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

生活化的問題情境有利于調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，提出自己感興趣的問題。例如，教學(xué)三年級上冊的“口算乘法”時，投影出示有趣的游樂場場景，讓學(xué)生說說你最喜歡什么游樂項目。接著出現(xiàn)三個好朋友看著游樂項目表的情境，“你想了解些什么呢？”學(xué)生紛紛迫不及待地提出了自己感興趣的問題：“我想知道他們?nèi)齻€人玩一次碰碰車需要多少錢？”“我想知道他們?nèi)齻€人玩一次過山車需要多少錢？”可見，只有精心設(shè)計學(xué)生感興趣的生活化的問題情境，才便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（2）創(chuàng)設(shè)操作式的情境

實踐操作是學(xué)生獲取感性認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，也是誘發(fā)學(xué)生問題意識的重要載體。例如，教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時，發(fā)給每個學(xué)生長3厘米、4厘米、5厘米、8厘米的小棒各一根，要求學(xué)生利用這些小棒圍出不同的三角形。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)了問題：“我為什么用3根小棒有時能圍成三角形，有時卻不能圍成三角形呢？”這些有意義的問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

（3）創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境

針對學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，讓學(xué)生在活動中不斷產(chǎn)生困惑，從而提出數(shù)學(xué)問題，并在解決問題的過程中主動構(gòu)建對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，教學(xué)“圓柱的表面積”時，教師先要求學(xué)生用硬紙板做一個底面半徑4厘米、高10厘米的“飲料罐”。學(xué)生在操作中自然發(fā)現(xiàn)了問題：“側(cè)面不知道用什么形狀的紙來圍？”這一問題解決后，又引發(fā)新的問題：“圍側(cè)面的長方形紙的長究竟應(yīng)該是多少呢？”

（4）創(chuàng)設(shè)沖突式的問題情境

教師要努力挖掘教材中的矛盾因素，創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，不斷打破學(xué)生暫時的認(rèn)知平衡，引導(dǎo)學(xué)生把自己不懂的問題提出來，變教師提問為學(xué)生質(zhì)疑。例如，教學(xué)“集合”問題時，情境出示：跳繩的有9人，踢毽的有8人，參加這兩項比賽的有17人。可是真的有17人嗎？在學(xué)生之間的互相沖突中引入了新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)多樣化

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是以學(xué)生為主體對感興趣的現(xiàn)實問題進(jìn)行探索解決的過程，是學(xué)生經(jīng)歷多重體驗、交流來獲得經(jīng)驗積淀。小組合作活動的開展是學(xué)生探索學(xué)習(xí)活動的主要部分，學(xué)生一般經(jīng)歷自主探索、交流反思、梳理鞏固三個活動環(huán)節(jié)，其中，探索與交流是最為重要的學(xué)習(xí)活動。

（1）自主探究，實現(xiàn)學(xué)生主體地位

自主探究是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識。例如，教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)的整理與復(fù)習(xí)”時，教師出示了導(dǎo)學(xué)單，要求學(xué)生獨(dú)立完成，找出不進(jìn)位乘法、進(jìn)位乘法、與0相關(guān)的乘法計算的方法及典型題，最后寫一寫在計算這類題時的自我提醒。

（2）小組交流，以學(xué)生為中心

對問題解決過程的反思是積淀數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗最有效的手段。在探索性學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時，意見發(fā)生分歧時，知識需要拓寬時，學(xué)生主動提出有探討價值的問題時，方法結(jié)果歸納整理時……教師應(yīng)組織好分享交流活動，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維或行為與同伴比較，從同伴的思維或方法中受到啟迪，使思維活動更加深入，通過分享交流，感悟自己的方法是否需要調(diào)整。

例如，教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)的整理與復(fù)習(xí)”時，當(dāng)導(dǎo)學(xué)單自主整理完成以后，接下來就是小組交流。小組交流時，每個人都需要匯報一個知識點，其他人聽取記錄并補(bǔ)充，既讓每個學(xué)生都有表達(dá)自己觀點的機(jī)會，又讓其他同學(xué)的提醒對自己的觀點進(jìn)行反思、更正。

緊接著小組代表匯報，每個學(xué)生把自己當(dāng)作小老師匯報一個知識點，并問：“其他人對我的匯報還有問題嗎？”這樣既考查了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，又可以通過學(xué)生的幫助完善自己的知識。這樣的教學(xué)真正把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的行為還給了孩子。

（3）梳理鞏固，面向全體學(xué)生

在學(xué)生經(jīng)歷自主探索、交流反思之后，教師需要對學(xué)習(xí)活動過程和成果進(jìn)行梳理鞏固，幫助學(xué)生有效積淀數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是三維的具有個性特征的經(jīng)驗，它包含著學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動的感受與數(shù)學(xué)知識、個性化的數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)方法策略。

通過自主探索活動，學(xué)生獲得了個性化的數(shù)學(xué)知識，通過相互交流和反思，不斷完善認(rèn)識。由于學(xué)生對探究活動的理解和概括能力的差異，教師需要幫助學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，通過練習(xí)豐富知識外延等。

例如，教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)的整理與復(fù)習(xí)”時，在強(qiáng)化計算練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，三道計算題的出示，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，完成的學(xué)生站起來自訴計算過程與方法。在說的過程中是自查，也是一種反饋，更是一種發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會。這樣的自訴過程，既可以滿足孩子表達(dá)的欲望，又可以照顧慢的同學(xué)，這樣的教育就是面向全體學(xué)生的新理念。

（4）其他的學(xué)習(xí)方式

①傾聽學(xué)習(xí)方式：傾聽也是一種學(xué)習(xí)方式，善于傾聽的人會有選擇地去聽，聽重點，扎實地掌握新知。

②獨(dú)立思考學(xué)習(xí)方式：獨(dú)立思考能力不僅是學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力與興趣。

此外，教師的組織引導(dǎo)、退讓、明知故疑、質(zhì)疑等等，這些雖然是教師的活動，但也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)提供適合的學(xué)法，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；通過學(xué)習(xí)方式多樣化，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。