小學數(shù)學課堂因自主探究而精彩

江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)東坎小學 李 艷

人類創(chuàng)造能力的高低取決于他們運用知識能力的強弱，教師要摒棄“師道尊嚴”，為學生營造探究的氛圍，將學習的主動權(quán)交還給學生，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生的認知儲備，激發(fā)學生的發(fā)展欲望，讓他們體驗到探索的樂趣。在小學數(shù)學教學中，教師要為學生提供探究素材，為學生的探學做必要的指導(dǎo)，幫助他們構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)他們從數(shù)學的角度去探尋問題的本質(zhì)，讓他們經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、討論、操作，讓他們在參與教學過程中學會發(fā)現(xiàn)、學會探究、學會分析，形成自主探究的習慣。

教師要利用小學生好奇心強的特點，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境，引發(fā)學生的探究興趣，點燃學生的求知欲望，引導(dǎo)學生自己主動吸納，積極思考，表達自己的見解。小學生有很強的求知欲望，教師要認可學生提出的各類問題，甚至是荒謬的，要讓他們跳出思維的局限，使智慧火花促成燎原之勢，成為學生發(fā)展創(chuàng)新思維的源頭活水。教師要給學生提供自主操作的機會，讓他們手腦并用，成為發(fā)展思維的工具，學生只有親歷探索的過程，才能使?jié)撃艿玫桨l(fā)掘。

一、精心準備：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師創(chuàng)設(shè)情境，打破學生認知發(fā)展的平衡，將學生帶入與教學內(nèi)容相關(guān)的氛圍中，就會使學生的思維得到激活，使學生的主動性變強，思維變得敏銳，就會主動感受知識的發(fā)生與發(fā)展過程。良好情境的創(chuàng)設(shè)會讓學生感受到利用現(xiàn)有知識不能解決問題，處于“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態(tài)，從而激發(fā)他們的探學愿望。如在《長方體表面積計算》一課的教學中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“老師今天帶來了一個禮品盒，大家猜猜里面藏著什么？”拆開后，原來是一個茶葉盒，學生很是納悶。教者再問學生：“這個茶葉盒是什么形狀？”學生回答是長方體。教者適時追問：“你知道制作這樣一個茶葉盒，需要多少鐵皮嗎？”學生在觀察思考后，會說出自己的想法，教者順勢揭示課題，學生熱情高漲，從而積極地投入到學習之中。

2.儲備技能

自主探究是自主發(fā)現(xiàn)、做出假設(shè)、動手操作、實踐驗證的過程，教師要調(diào)動學生的知識經(jīng)驗，讓他們通過收集、整理、分析，為探學做好準備。教師要深入研究教材，分析學生原有認知水平與學生內(nèi)容之間的差距，讓學生開展探究活動，順勢引發(fā)學生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

3.聯(lián)系實際

學習是觀察、想象、推理的思維過程，教師要聯(lián)系學生的生活實際，引導(dǎo)學生進入探究活動，激活學生的思維，讓他們在小組活動中思考并表達見解，開展激烈的討論，從而促進教學任務(wù)的完成。如在《立體圖形的表面積和體積》一課的教學中，教者出示一個牛奶盒：“請大家觀察一下，這個牛奶盒的凈含量是400毫升（忽略接頭部分），制作這種盒子需多少紙？”學生進行分組操作、探究，計算這個牛奶盒的表面積?！叭绻闶羌庸S的老板，你會選擇何種規(guī)格的牛奶盒來裝400毫升牛奶？哪種規(guī)格的牛奶盒既能裝400毫升牛奶，用的紙皮又最省？”教師聯(lián)系生活，讓學生體驗知識的產(chǎn)生過程，讓學生在經(jīng)歷探索中獲得真知。

二、探究過程：激發(fā)動機，有效引導(dǎo)

1.激發(fā)動機

教師要選擇學生感興趣的探究內(nèi)容，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生自然地進入探究中，讓他們主動探究新知、解決問題、發(fā)展能力。如在學習平均數(shù)內(nèi)容時，教者出示問題：由班級選出2組學生進行夾球比賽，第一組6人，第二組5人，一分鐘內(nèi)看哪個小組夾得多，哪個小組就獲勝。比賽結(jié)束后，記分員將各組夾的球記在黑板上，正待公布結(jié)果時，第二組的一名學生急切地提出：“這個比賽不公平！因為我們組的人少?！苯陶唔槃萏岢觯骸坝惺裁崔k法使兩組同學公平競爭？”有學生提出：“算出兩組的平均數(shù)。”教者順勢指出：“說得很好，當人數(shù)不同時，看總數(shù)是不公平的，但可以采用求平均數(shù)的方法?！睆亩稣n題。

2.教師引導(dǎo)

教師要依據(jù)學情，為學生選用合適的材料，設(shè)計問題，進行思維誘導(dǎo)，引發(fā)學生探究，促進他們的深入思考。教師要調(diào)動學生的主體意識，為學生設(shè)計交互學習的“支架”，引導(dǎo)學生主動探究。教師要營造和諧、民主的氛圍，為學生搭建一個探究的平臺，激發(fā)學生探求知識的欲望。教師要鼓勵學生大膽猜測、想象，從不同角度探尋解決的方法，從而完善自身的認知結(jié)構(gòu)。當學生得出不同結(jié)論時，教師要為學生提供爭辯的機會，讓他們不斷質(zhì)疑，在爭論中碰撞智慧，從而培養(yǎng)他們的思維能力。

3.小組合作

教師要為學生提供探究的平臺，讓學生分組探究新知。教師要遵照異質(zhì)搭配的原則，將不同認知心理、不同思維水平的學生合在一組，這樣能實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。如在探求長方體體積公式時，教者讓學生分組搭“積木”，用體積為1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出長方體的體積，并觀察每個長方體的長、寬、高與體積之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出長方體的體積公式。

4.留有空間

探究是讓學生親歷知識形成、發(fā)展的過程，重組認知結(jié)構(gòu)，要為學生留有充足的時間去猜想、探究，營造有廣度的探究活動，要及時把握課堂動態(tài)，及時調(diào)整教學行為，促進學生主動探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，營造富有活力的生命課堂。如在學習《解決問題的策略》時，教者提出問題：“長方形花圃原長9米，修建時增加了4米，面積增加了24平方米，原花圃的面積是多少平方米？”教者指導(dǎo)學生畫圖，標出數(shù)據(jù)，分析數(shù)量關(guān)系，思考：增加的部分是什么圖形？與原來長方形有何聯(lián)系？知道哪些條件？畫圖對解決問題有何幫助？教者要留有探究空間，引領(lǐng)學生用畫圖的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，確定合理的解題思路，獲得解決問題的成功經(jīng)驗，提升學習數(shù)學的信心。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要為學生營造探究的空間，通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣，激活思維，引發(fā)學生的探究熱情。教師要通過有效引導(dǎo)、合作交流促進學生深入探究，從而營造富有活力的數(shù)學課堂。

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